在思想品德課教學中教師怎樣做到感情投入

摘要：在思想品德課教學中，我們要重視情感教學，以情育情、以情引情、以情換情，這樣會使點燃學生學習的激情和熱情，從而產生良好的教育教學效果。

關鍵詞：思想品德課；教學；教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0223-02

我的父親是位從事中學思想品德課教學將近三十年的老教師，由于受到他的影響，我自進入中學那時起就愛上教師這個職業，愛上思想品德課教學這個專業。這里，本人結合做學生時學習感受和讀研實習切身體會，就教學中思想品德課教師如何做到感情投入談談自己的淺見。拋磚引玉，與同仁共勉。

我初中三年的思想品德課教師就是我的父親，我經常跟他討論思想品德課中教師怎么教、學生如何學的問題，其中我們談的最多話題就是思想品德課教學中教師的感情投入。而今，我作為一名思想政治教育專業的研究生更加深了對這個問題的認識和理解。我認為思想品德課教學不能僅僅局限于書本知識，把它當成“空洞”的理論說教，而要結合教材特點和學生實際通過感情投入來組織教學。這主要是因為教師要通過知識講授和理論教學來促進學生形成正確的思想和高尚的道德品質，最終達到“人的全面發展”。而要實現這一目的，關鍵在于教師，教師的情感投入就是其中不可或缺的重要環節。思想品德課教學過程既是一個認知過程，更是一個情感交流過程，因此，教師教學中既要以理服人，又要以情感人。做到情理合一，才能產生顯著的教育教學效果。

情感來源于愛心。教師只有熱愛學生，信任學生，才能有效地調動學生的學習積極性和主動性。運用情感教學，主要表現為教師的教學態度積極、主動和熱情，表現為教師對學生的無微不至的關懷、愛護。當教師在課堂上熱情洋溢地進行教學時，學生就會與老師的情感產生共鳴，使學生在充滿濃濃的情感的課堂氣氛中，既學到了知識，又得到了教師積極情感的熏陶。所以在情感教育上，榜樣的力量是無窮的，教師豐富的情感世界無疑是學生最好的榜樣資源。相反地，如果教師在課堂上缺乏感情投入，教學中就會形成空洞說教，必然使學生感到枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，通過各種渠道調動學生情感因素參與，才能調動起學生學習的積極性，給思想政治課注入生機和活力。教師的情感投入，真誠地熱愛學生是成功教學的基礎。思想品德課教學中，注重教師的情感投入，可從以下幾個方面入手。

首先是尊重和信任學生。作為思想品德課老師尊重和信任學生是感情教育的先決條件。教師在教學中首先要尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。自尊之心，人皆有之。一般說來，中小學生都有較強的自尊心和上進心，都希望得到家長、教師的尊重、信任和鼓勵。教師尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，就能激發他們的求知欲，增強他們的上進心，使他們更好地體驗到教師的愛，更加容易接受教師的教育，并自覺地克服自身的缺點。反之，如果教學過程中出現教師的麻木冷淡，勢必造成氣氛的死氣沉沉；出現教師的枯燥講解，勢必造成學生的昏昏欲睡；出現教師的心灰意冷，勢必造成學生的信心散失。因此教師的教學應該充滿激情、感情，進而去影響和帶動學生的學習熱情和興趣，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，并取得十分顯著的教育教學效果。

尊重學生，其中就包含著對學生的信任。新課程新理念下的教師，不應該是高高在上的領導者、指揮者，而應是學生的朋友，學生的引導者。學習和生活中，還要做學生的知心朋友，要和學生多交流，了解他們的人生態度，也了解他們對教材的理解認識、對教師的看法，虛心聽取學生的批評。要給學生足夠的時間，讓他們充分發表自己的想法和意愿，使他們能夠自信地成長。所以說信任也是一種教育力量，更是學生進步的動力。它可以增強學生的自信心，鼓勵學生克服困難，積極要求上進。教師應充分相信學生，即使是學困生，也要肯定其有自身的“閃光點”，要善于捕捉它，使之發揚光大。

其次是嚴格要求學生。嚴格要求學生，這是教師情感投入的一個重要方面，也是教師職業道德的基本要求之一。對于思想品德課，在許多學生意識中還是當作一門“副科”，認為只是講大道理，聽不聽無關緊要，考試臨場發揮就行了。因此，課堂紀律很難保證，作業也難保證保質保量。原蘇聯教育家贊科夫曾說過，不能把教師對學生的愛，僅僅設想為慈祥的，相反地，對學生的愛首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，對學生的愛還應當同合理的嚴格要求相結合。其實我們平常說的“嚴師出高徒”也是這個道理。但是，要做到嚴而有格、嚴而有度，不要一味地板著臉，在學習上嚴要求，在生活上有愛心、熱心、耐心。如果教師缺乏對學生的嚴格要求，不負責任，對學生的缺點姑息遷就，文過飾非，就會貽誤學生。教育的實踐經驗表明，只有嚴格要求學生，才能造就高質量的人才。

最后要關注課前、課中、課后。課堂教學過程中教師除運用已具備的豐富知識、良好的品德及能力精心設計教學外，還要在教學過程中，根據學生的心理特點、接受能力和情感需要，篩選、組織信息，在滿足學生情感需要的基礎上，激起愉快的情緒體驗。教師的課堂情感投入是激勵學生取得學習成功的重要力量，其中包含下面最基本的三點。

第一，課前的情感投入是一堂課教學的良好開端。“良好的開端是成功的一半”，例如：開課前，教師精神飽滿，面帶笑容地走上講臺，和藹端莊地環視同學并問好，這會使緊張或松弛的氣氛馬上改變；學生回答問題時，教師除認真傾聽以外，還可以用微笑消除他們的緊張情緒，鼓勵他們大膽準確地表達自己的觀點；當某些學生排斥學習或擾亂課堂時，教師不妨先用責備的目光給予提醒，而后再用意味深長的目光去注視，使他讀出老師的期待與鼓勵。教師激情飽滿的導入，能像磁石般深深地把學生吸引住，就會像金鑰匙一樣悄然開啟學生的心扉。所以教師用自己的情感創設愉悅的學習氛圍，可以激發學生的情感和學習興趣，引導學生強烈的參與欲，促使學生以最佳心理態勢進入新課的學習。因此，教師要用自己飽滿的激情、殷殷之心、拳拳之情去感染學生，吸引學生，這樣才能取得良好的教育教學效果。endprint

第二，課堂教學中縮短與學生的時空距離也是十分重要的方面。一個人來到世上，首先是得到家庭的關愛，父母的關懷。入學后，除了睡眠時間以外，大部分時間都是在學校里度過，老師自然成了學生愛的寄托。這時，如果學生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離在時間和空間上都會縮短。教學過程中，教師可以結合學生實際安排一些課堂活動。例如，我在中學時，有次老師在講人與人之間的信任時就設計了一場“盲人體驗活動”，就是讓一部分學生蒙上眼睛由其他“拐杖”同學攙扶跨越障礙。在身臨其境的活動中，我們大家都深深感受到了信任的力量，也增進了彼此的信任。活動中，師生共情，積極參與，感同身受，擺脫高高在上的思維定式，將內在的情感充分釋放，有效促進學生情感的釋放和投入，建立師生的情感場。由于思想品德課要貫徹理論聯系實際的原則，其中一方面就是要聯系學生的思想實際、知識實際，更何況情感是培養出來的，不常接觸怎么行？因此，我們必須變過去的只靠課堂上接觸學生為平時經常接觸學生，變過去的“守家門診”為“上門服務”。總之，可以有計劃、有目的地設計一些小活動，師生共同參與，縮短彼此的距離感。

此外，教師的教態也是拉近師生距離的重要方面。例如應變守住講臺授課為深入到學生座位中間講課，因為學生往往最討厭死死守著三尺講臺，一手捧書，一手夾著粉筆的刻板式教學方式。這樣講桌與課桌、老師與學生之間就有一條無形的不可逾越的鴻溝。現在我們提倡情感教學就是要打破這個界限，教師可以像一個歌唱演員一樣離開舞臺到觀眾中間來回走動。以親切的目光注視學生，以委婉的語言感動學生，聲情并茂，應付自如，這樣做就是要在空間上接近學生，使他們感到教師和藹可親，從而形成十分融洽的師生關系，使他們把對教師的愛轉移到品德課的學習上來。

第三，課后反饋中延伸情感投入不可小視。課堂教學固然是學生學習的主陣地，但課外活動也是一個更大的課堂，并同樣為學生學習思想品德課提供了廣闊的活動空間。動之以情，曉之以理，導之以行，讓學生在課外拓展中接觸更多的素料，了解更多社會實際，參與社會實踐活動，這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還可以幫助學生形成較為穩固的情感系統。課后反饋主要是指學生通過作業、課后討論、課外研究等形式移情課后，是師生情感投入的延伸。要使學生學習的知識得以鞏固，必須移情課后；要讓學生的能力得以提高，必須移情課后；要讓學生的情感得以延續，也必須移情課后。例如，我在中學時當學完孝敬父母內容后，老師就及時地布置了“給自己的父母洗一次腳”的作業。后來聽說許多父母在反饋意見中都對此次作業表示非常贊同和感動，我同桌的同學告訴我她父親說，等回老家后也要為自己年近七旬的老母洗一次腳。這種情感的不斷延伸既豐富了我們的教學資源，也達到了滿意的教學效果。

綜上所述，“人非草木，孰能無情”。只要我們在思想品德課教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學生的激情和熱情，從而產生良好的教育教學效果。這就如同蘇霍姆林斯基說的：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。”我想，如果將來能成為一名思想品德課教師，我一定再深入研究、探索這個課題，并努力付諸教育教學之中！

作者簡介：余習勤（1988-），女，在讀研究生二年級，研究方向思想政治教育。endprint