借助課本資源，引導學生善思樂寫

施曉黎

摘 要： 寫話是低年級語文教學的難點，是整個作文教學的起步階段，如何在這個階段激發學生寫話興趣，提高學生寫話能力顯得很重要。如果教師在教學善于發掘教材中的資源，拓展適合學生寫話的內容，就可以讓教學與寫話得到有機結合。作者以務實理念為指導，簡單闡述如何結合日常教學指導學生練習寫話。

關鍵詞： 寫話 語文教學 課本資源

一、巧借圖片，打好寫話基礎

（一）有趣的拼音情境圖。

小學生入學伊始，還處于學習漢語拼音的階段，其實這是不可錯過的打好寫話基礎的時期。為了創設學習拼音字母的情境，以及為了鞏固學習效果，課本中往往配有圖片，如教學“i u ü”時，有“烏龜伯伯馱小螞蟻過河，魚兒見了笑呵呵”的圖片，老師教學時往往先出示圖片，讓學生說說圖意，指導說話過程中如果能讓學生完整地練說一句或幾句話，是很好的鍛煉學生想象力及口語表達能力的機會，整個拼音教學過程中，如果能堅持這樣教學，將為日后寫話打好基礎。

（二）涂寫結合，賦予圖畫靈動。

葉圣陶說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”豐富的想象力是寫好話的重要條件，低年級語文課堂需要思維火花的碰撞。蘇教版小學語文一年級下學期《練習7》中有一幅文字圖，要求學生先涂色，再編個故事。學生通過想象，單調的文字畫變成了：鮮紅的太陽從青山后慢慢升起，穿著燕尾服的小燕子從天空輕盈地飛過，游人乘著小舟觀賞美麗的風景。通過交流和老師的指導，很多孩子當時已經能寫下幾句話，生動地表達圖片的含義了。

二、循序漸進，寫話從句子寫起

（一）結合識字，連詞成句。

學生朗讀識字時往往能感受到識字帶來的韻律美，同時能感受到各詞語間的聯系，即雖然是一個個獨立的詞語，但它們連起來卻能表達出完整的意思，那么這些詞語就可以“變成”句子。例如，教學二年級上學期《識字5》時，學生通過學習，能用上其中的詞語寫一寫冬季的天氣、植物、動物、運動：冬天，經常刮北風，下大雪；堅強的臘梅仍然在寒冷的冬天盛開；蟒蛇和刺猬冬天在洞里冬眠；冬天到了，小朋友們出來滑雪、溜冰、跳繩……

（二）參照課文，仿寫詞句。

特級教師錢夢龍說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的。”

如學生在學習《臺灣的蝴蝶谷》時學到了很多描寫蝴蝶的詞語，金光燦燦、五顏六色、五彩繽紛、翩翩起舞等，有了這些詞語，學生體會到了蝴蝶的美麗，老師可以引導學生想一想這些詞語還可以用來形容什么事物，交流后可以讓學生寫下來，這樣很容易讓學生把這些詞語內化，以后寫話時自然就用上了。

再如教學《問銀河》一課時，存在相同的句式：“銀河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？銀河呀，在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎？牛郎織女能經常在橋上相會嗎？”

教學過程中，可以讓學生試著用這樣的句子問一問銀河。學生寫的句子很生動：銀河呀，在你清凌凌的河水里，有小魚和小蝦嗎？有可愛的小蝌蚪嗎？銀河呀，在你寬闊的河道里，有碧綠的荷葉嗎？有青蛙在上面歌唱嗎？

三、發揮想象，補白、續寫課文

很多課文中間或者結尾處常常留給學生充分想象的空間，給人一種耐人尋味的感覺，真是言雖盡而意無窮。如果學生能發揮想象，把這些地方補充完整，就會使文章更具體。如《會走路的樹》中寫到“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”。可是并沒有具體寫出看到些什么，教學中我嘗試讓學生試著補白：他們來到森林深處，看到了壯觀的瀑布。他們來到小溪邊，聽到了小溪在嘩啦啦地唱歌。

《會走路的樹》一文的最后寫到“他讓小鳥在他金色的角上，向自己的家快步走去”。教學中我以問題“小鳥來到小馴鹿的家之后，他會和馴鹿爸爸說些什么？做些什么呢？”引發學生思考，鼓勵他們嘗試續編故事。學生通過想象，續寫了小鳥和馴鹿爸爸的對話，使人物形象更豐滿。

四、聯想創編，寫出自己的“文章”

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”教學中我深有同感，孩子們有著他們那個年齡才有的天真爛漫、獨特思維和敏銳觀察力等。

（一）仿寫詩歌，做回小詩人。

在教學詩歌時，如《水鄉歌》、《真想變成大大的荷葉》等，我會讓學生試著做回小詩人，用學到的句式仿寫詩歌。久而久之，很多孩子就會自己“創作”了：一天晚上，我做了一個美麗的夢，夢見我背后長出來一雙美麗的翅膀。我飛到宇宙里，把每顆星星都涂上了不一樣的顏色；我飛到云朵上，揪出了一些云彩把它們捏成各種各樣的形狀；我來到了彩虹上，用彩虹的顏色讓世界的每個小動物都有屬于自己的漂亮的新衣裳；我又飛到了銀河邊，用我做的小魚竿，把星星一顆一顆地釣上來。最后我看見了一個迷路的小仙女，我幫她找到了回家的路，就這樣，我和小仙女都多了一個好朋友。

當優美的語句融入孩子們的心田，他們就成了真正的小詩人。

（二）仿寫課文，做回小作家。

學生在學文過程中會驚喜地發現，很多課文中的段落很有特點，結構相似、層層遞進。如《小鷹學飛》：一只小鷹跟著老鷹學飛。小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”小鷹又跟著老鷹向上飛。小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛”……

有的學生能總結出這段的特點，它們的句式基本相同，不過小鷹飛得越來越高了。于是有的學生就仿寫了《小鴨學游泳》，用上了課文中相似的句式，寫一只小鴨跟著媽媽學游泳的故事，小鴨先在小水潭中游，再到小河里游有，最后到大江中游，結尾處總結出謙虛學習的道理。

這樣孩子就把知識進行了遷移，做到了活學活用。

愿老師對教材的不斷鉆研，引領學生寫出更多更好的寫話作品；愿學生發揮自己的聰明才智，找到寫話過程中更多的樂趣；愿寫話的樂趣激發學生愛上寫話，愛上語文。endprint