“行動導向法”在高職機械AutoCAD教學中的實踐與體會

摘要：本文作者根據自身實踐，具體而詳細介紹了在高職AutoCAD教學中引入行動導向教學法的實踐體會，肯定了該教學法在AutoCAD教改中的積極作用。

關鍵詞：AutoCAD教學 行動導向教學法

1 行動導向法為機械AutoCAD教學帶來了什么

近年來，起源于德國職業教育改革的行動導向教學法正在對我國職業教育行業產生顯著的影響。作為高職教育學的一種新范式，行動導向教學法將職業教育方式概括為：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列；在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

筆者近年來一直從事高職機械AutoCAD專業教學工作，在認真學習“行動導向法”理論的同時，在實踐中不斷摸索和思考，取得了一定的教學成果。總結個人經驗，筆者認為將行動導向法引入機械AutoCAD教學的作用至少有以下幾方面：其一，有利于與生產實踐更加緊密相結合：高職機械AutoCAD教學中所涉及的內容，往往是從工廠生產實際出發的一種以學生為本的教育活動。在實際教學中的各具體項目，可由學生獨立或分組合作完成，也可在教師的指導下完成。對于一些知識面小，處理簡單的項目，讓學生獨立完成；而對于知識面廣、難度較大的項目，可在教師指導下分組合作完成。其二，有利于培養學生在繪制某個零件圖時逐步培養其綜合能力：行動導向法的最終目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、以及對社會的適應能力。同時充分挖掘學生的創新潛能，培養具有創新精神的學生，提高學生的綜合素質。其三，有利于培養教師的自我學習能力和教學藝術：從表面上看，行動導向法似乎淡化了教師的主角角色，其實它要求教師更加潛心斟酌和準備教學策略，需要教師從生產實際出發，提煉形成理論教學與實踐應用有機結合的項目案例，讓學生進一步明確學習目的，在學中用，在用中學，學生的學習積極性會極大地激發和提高，自覺學習，高質量地完成所學課程。教師在教學中要做到舉重若輕。其四，基于行動導向思維，筆者在實驗實訓教學環節中有意承攬了一些實際繪圖任務，從而讓學生在校就具備一些參與社會實踐的能力，為他們打下一個非常好的就業基礎。

2 行動導向法在機械AutoCAD教學環節中的應用

首先精選出一些繪圖實例，把學習重點放在具體實例的繪制上，把要學習的命令融入到具體實例中來講解。整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。同時，由于AutoCAD是門實踐性很強的課程，在課時有限的情況下，盡量減少上理論課的時間，增加上機時間。隨著學生繪制的實例圖不斷增加，學生的操作水平也逐漸提高。每繪出一張圖，學生就會有一種成就感，學習積極性大大提高。

再比如，在學習三維立體圖畫法時，筆者首先給出一個完整圖例，要求每位同學根據三視圖，各自寫出繪制任務。在任務中隱含著教材相關章節的若個知識點：①三維圖的概念；②三維投影的進入；③三維圖的作圖順序。在任務書完成后，學生邊從書本找出其作圖方法和依據，邊進行操作，這樣便使學生的學習變為自發學習，鼓勵學生動手操作，倡導學生的主動探究與合作交流。然后，筆者結合實際情況，引導學生分析任務，并提出問題，最后根據提出的問題及時講授新的知識，演示作圖的方法，指出作圖的關鍵，這樣以任務為主線，教師為主導，學生為主體，教師從單純的灌輸轉變為組織引導，使學生輕松有效地完成課業。

3 總結與反思

筆者在采用行動導向法取得經驗的同時，也不禁對以往機械AutoCAD教學模式進行了一番梳理和反思，筆者并非全盤否定傳統的教學模式，但認為至少存在以下幾個方面的不足之處：①以前是重課程體系的整體性而輕視學生實踐課程教授過程。②以前的教學進度是按照教材編排順序進行，以AutoCAD的操作命令為主線，輔以適當的實例，具體講解各操作命令的詳細操作步驟，教師教得多，學生動手少。③教學實例采用機械樣圈。缺乏生動性，由于AutoCAD軟件是機械類專業的基礎課，是機械設計的核心工具，教材編排的實例都是一些常見的機械樣圖。這對于非機械類學生來說，會顯得枯燥無味，不易激發學生的學習熱情。④在注重知識全面性的同時，不利于重點知識的講解。由于片面注重知識的全面性，依照教材內容按部就班地進行教學，由于課時有限，面面俱到會導致重點不突出，不利于培養學生的繪圖技能。

經過近兩個學期的教學實踐表明，行動導向教學法在筆者任課的機械AutoCAD專業教學中已初步顯示出其獨特而誘人的魅力，很多學生顯示出學習的熱情，課堂氛圍比以前也發生了顯著變化，同學們態度積極、思維活躍，他們的專業能力、社會能力、個性能力和方法能力也不斷地得到了進步。筆者相信，只要我們在教學中有效發揮行動導向教學方法的優勢，努力做到理論與實踐相結合，充分發揮老師積極的主導作用和學生主觀能動的主體作用，并使之緊密結合，彼此促進，就能達到預期的最佳教學效果。

參考文獻：

[1]行動導向的教學方法理論與實踐（2010同濟中職骨干教師國家級培訓講義）.

[2]邊穎.行動導向教學法在AutoCAD輔助設計課程改革中的應用[J].2008.10.

[3]楊讋.高職院校AutoCAD教學方法研究[J].企業導報，2011（18）.

作者簡介：

張燕（1963-），女，吉林九臺人，威海職業學院信息工程系教授，研究方向：計算機輔助設計及教學方法。endprint