教育游戲在外語教學中的應用

盧永輝 邢俊升

摘 要：隨著計算機網絡技術及多媒體技術的快速發展，以學生為中心的自主學習模式迅速崛起并取得良好效果。同時，由于計算機游戲具有環境真實，內容豐富，情節生動等因素，基于計算機游戲的趣味模式正被人們挖掘出來并漸漸地應用在實際教學當中，通過計算機游戲這樣的平臺既可以提供豐富的場景模擬又可以提高學生對外語學習的興趣和主動性。

關鍵詞：多媒體技術 自主學習 教育游戲 語境學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0118-02

隨著多媒體技術和網絡技術的不斷發展，高校的外語教學模式也發生了翻天覆地的變化。從傳統的黑板到現代化的多媒體網絡教學，教學的介質變得越來越多樣化，教學課堂從課本延伸到課外，教學內容更加豐富廣泛。然而無論使用多么現代的表現手法和素材教學的模式仍然是以教師教授為主，學生被動的接收反復記憶學習；網絡化發展下的自主學習的提出成為新的熱點，通過教師引導，學生自主學習的E-learning模式成為外語教學的主要模式[1]。我們對一些學校的調查之后發現這種自主學習仍然存在不少問題：教學過程單調學生對學習提不起興趣，學習中容易疲勞、走神，對外語學習形成逆反的課堂焦慮。因此如何提高學生自主學習的興趣成為我們關注的焦點。

1 自主學習理論

自主學習是在被動接收學習基礎上提出的一種新的學習方式，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標[2]。在新的教學環境下要求改變接受學習、機械背計的模式，引導學生主動參與、樂于探索研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學習的特點包括以下幾點：（1）自立性，指學習主體為相對獨立的人，有自我獨立的心理認知系統和獨立的欲望，學習行為是學習主體的個人事件不可被替代，且每個學習主體都有學習的潛力和能力，能依靠自己解決學習中的障礙獲取知識。教學中應該引發學習主體的學習欲望，發掘學習知識的潛力。（2）自為性，指學習主體將學習納入自己的生活之中，成為其生命活動中有機組成部分，是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。這個過程是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。（3）自律性，指即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。學習主體自覺地對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的自我認識，規范和約束自己的學習行為促使學習的不斷進行，是一種積極主動的學習。自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

自主學習將學生作為學習的主體，教師為輔助的學習模式，改變了學習的主輔關系。目前流行有基于網絡論壇和基于網絡學習資源平臺學習這兩種自主學習方式取得不少的成果。但由于外語語言學習課程缺少趣味性，學生在學習中只是將教師的教學變為計算機網絡的教學，容易產生聽覺和視覺的疲乏，因而不能有效調動學生的主動性。

2 計算機游戲與外語教學的交叉

計算機游戲是以計算機為操作平臺，通過人機互動形式實現的，能夠體現當前計算機技術較高水平的一種新形式的娛樂方式。計算機游戲一開始就吸引了人們的注意力，特別是青少年在游戲過程中體現出的積極性，使得我們想到如何將游戲中的趣味性引用到自主學習中來。計算機游戲中主體參與互動的特點也正好和自主學習的特點是一致的。如何使計算機游戲在外語教學中發揮作用，我們可以通過對游戲的特點進行分析逐步融合到教學中去。

（1）計算機游戲為游戲者提供許多場景以使得游戲者有一種沉浸感，有身臨其境的感覺，這種場景也是外學學習中必不可少的環節。在語言教學和應用中，不同的環境因素就會有不同的語言內容，常見的語言環境主要是人們的日常生活，一般包括時間、場合、地點等以及語言表達、領會的前言后語和上下文。這種環境對語言的行為有約束和補充作用。比如學校環境下的交流內容和市場上的交流內容大多數是不同的，設計者可以根據教學的內容設計相應的場景，來模擬語言的環境。

（2）計算機游戲的角色和任務為學習者提供身份的認定和學習的目的。游戲者選擇不同的角色在不同的場景下就會有不同的語言表達方式，而任務是角色學習的目的在學習中學習者要達到的學習程度的衡量準則。學習者在此過程中要完成什么樣的學習結果，以及在完成過程中如何去完成也就成了學習者的方法和手段。設計者根據教學的目的和效果對游戲的角色和任務來對進行精心策劃，使得游戲的最終目的是獲取知識的任務。

（3）游戲的交互性使得學習者在任務過程中不那么單調，而是通過不同的交互相應得到不同的任務效果。語言的學習是一種語言的交互行為，不同的語言表達會產生不同的語言響應。交互在外語學習的任務中，不但可以促進學習者參與的積極性，同時也可以根據交流的內容得到不同的響應結果，達到學習任務的多樣性。

計算機游戲之所以能吸引玩家因其游戲設置任務的趣味性可以促使玩者在任務進行過程中時刻保持積極探索的狀態，因而在教學的設計中設計者可以根據教學大綱的要求以此為主線，以提高學習者的主觀能動性為目的，設計出能夠吸引學習主體的教學游戲方案。

3 教育游戲設計要求

教育游戲作為計算機游戲的一種特殊的分支，其設計要求突出教育性，以游戲環境為手段，以游戲內容為動力，以知識獲取為最終目的“輕游戲”[4]。在設計游戲時要遵循下面幾個原則。

（1）游戲內容相關性，教育游戲根據教學的實際需求設計，設計者應該根據教學的內容，課程的進度來設計游戲的內容和任務。游戲不能脫離學習的主線，以學習為目的，如設計外語類游戲時，根據本節教育內容中的單詞和句子的數量，完成語言學習的場景，學習者所承擔的角色等因素進行設計，既是趣味性的游戲更重要的是學習型的軟件。

（2）游戲任務難易適中性，教學過程講究循序漸進，一步一步的逐漸進步。游戲任務在學習過程中引導學習者完成學習，因而學習的任務難度要在學習者可接受范圍之內，如果任務簡單學習者容易產生輕視態度成為真正的完任務而不是學習過程；同樣任務過于困難則造成學習者壓力過大，無法完成自暴自棄產生抵觸情緒。

（3）游戲場景沉浸性，教育游戲場景是游戲的載體，場景的真實豐富才能逼真的模擬學習的環境，給學習者提供沉浸感，在這種沉浸感下，學習者才能夠屏蔽外界干擾，全身心投入到學習中去。由于傳統的教學過程中外界的干擾對學習者注意力的影響，學習者在學習過程中容易走神，或者因教學氣氛的單調性造成困乏。將教學課堂的單調背景轉換到豐富多變的虛擬環境鐘來，就能時刻吸引學習者的注意力。

（4）游戲可控制性，功能強大效果逼真的游戲容易讓人產生獲勝的欲望感，學習者在游戲過程中容易被游戲所吸引，達到忘我的境界，這對于學習來說是件好事。但過度的癡迷會造成學習內容過多而吸收不佳，學習者在學習完成之后無法吸收太多的內容，反而因為內容過多形成跳躍式記憶，導致學習不連續。因此在游戲中要有控制游戲過程的機制來對學習的進度進行控制，保證學習內容的全面吸收。

設計教育游戲不僅包括專業游戲的設計者，課程教學的教師還要有學習者的參與。教學者將教學內容，教學過程通過游戲設計者的技術手段融入到具有趣味性的教育游戲中，通過學習者學習過程中的反饋信息不斷的修正融合起來設計出達到以教學為目的，以游戲為載體，以促進學習者興趣獲取知識的教育游戲。

4 結語

教育游戲目前已經大多數用于初級的教學實踐中取得不少的成績，市場上也有不少的教育游戲產品受到家長和學生的熱捧，但其形式和內容都比較簡單不能完全推向課堂。隨著外語課堂的形式不斷變化，教育游戲能否在外語課堂發揮作用，吸引學生的注意力，提升學生的學習動力和興趣？在高校中推廣教育游戲能否獲得高層次學生的認可并有所收獲？如何根據課堂設計出課堂的教育游戲以及利用原有的相似性游戲修改或融合教育內容使之服務于教學？還需要進一步的探索，但是我們相信教育游戲在未來的校園教學中會有更廣闊的前景。

參考文獻

[1] 何克抗.E-learning與高校教學的深化改革[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

[2] 華維芬.自主學習中心—— 一種新型的語言學習環境[J].Foreign Language World，2001（5）：41-45.

[3] 尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005（1）：24-26.