淺談中職信息技術(shù)教學

程延周

計算機技術(shù)正在不斷發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的，終生受用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。筆者就信息技術(shù)課程的方向和優(yōu)化談以下幾點看法。

一、計算機基礎(chǔ)教育的方向

中職的計算機教育應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育。是對學生進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，以使他們了解計算機的工作系統(tǒng)，為將來更好地學習計算機專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，還是對學生進行計算機操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機看作輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。前一種方式是傳統(tǒng)的教學方式，側(cè)重點在于理論知識，使學生對計算機有個較全面、較深入的認識。后一種方式是面向應(yīng)用、面向未來的一種方式，側(cè)重點在于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入大學或工作崗位時，對那時的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎(chǔ)教育。

計算機的普及和應(yīng)用程度在迅速提高，更新?lián)Q代極快，這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這種面向應(yīng)用、面向未來的計算機基礎(chǔ)教育正是我們所提倡的。

二、利用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學

多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語言、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等集成在一起，不僅能雙向傳送微機數(shù)據(jù)，還能雙向傳送聲頻和視頻信號，使同一信息同時用圖形、文字、數(shù)據(jù)、表格、聲音等多種方式顯示出來，產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多采的人機交互方式，而且可立即反饋這種交互方式對教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

利用多媒體技術(shù)輔助教學給目前的教學帶來了極大的變化，這也是21世紀的一場重要的教育大革命。

三、更新觀念，明確目標任務(wù)

（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育

計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中職信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中職信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的學科知識的學科本位的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：

1.信息技術(shù)基本知識和技能。計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3.獨立自主學習的能力。具有獨立自主的學習信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識地利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。

4.信息道德。認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。

（三）加強對課程整合的理解

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是把學科任務(wù)包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。

（四）加強信息道德的培養(yǎng)

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果。

因此，在進行信息技術(shù)課程中，教師要加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)。

四、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。

因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是一個學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

（責編 金 東）