小學科學教學中小組合作學習探究

方艷敏

目前，我國正在進行著一場聲勢浩大教育教學改革，新的改革所要求和倡導的是更加適合于我國教育形勢和學生實際的教育方式和學習方式，我們稱之為自主學習、合作學習或者探究學習。在這種形勢下，我們農村中小學的教學就必須以所有學生的發展為根本。教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。而要想成為一名合格的教育教學工作者，我們應該把不斷探究自助學習方式，不斷拓寬以合作學習為主體的教育改革新方法、新思路。

作為一種新型的學習方式，小組學習已經越來越為更多的教育工作者所接受和使用。當然，小組合作學習作為課程改革中學生學習方式變革的著力點，很長一段時間來，由于教師對其理解得不透徹，造成應用不當，更出現了“畫虎不成反類犬”現象。

那么，我們在課堂中應該如何充分發揮小組合作學習的優勢呢？下面我就結合多年的教學體會，以小學科學學科為例，談談教學中應用小組合作學習的幾點經驗。

一、科學調整、合理分組，積極組建學習小組

在教學過程中，組建學習小組必須合理建構，為順利開展小組合作學習創造一個好的前提和基礎。這里所說的合理建構包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組收到最大的學習效果。

合理建構學習小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態學習小組就是根據學生所處的座位，就近結合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學生往往感覺沒有新鮮感，對于學生學習興趣的激發有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態的學習小組，教師可以根據每節課的內容、學生的各自特點、愛好，隨機分配或者學生自由結組。動態學習小組的組成，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學效率。

在課堂上進行小組合作學習過程中，學生可以互相幫帶、相互學習，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應該對所有任課班級的學生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調劑，最大程度發揮學生的主觀能動性，使他們在全面發展的同時，提高課堂教育教學效率。

二、多鼓勵、多表揚，激發學生熱情，讓學生成為小組合作的主人

我們現在所進行的教育教學改革，教師的主導作用是關鍵所在，不容忽視。當然，學生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學生是學習的主體，是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮其能力，在課堂上積極發言、主動參與，才可以收到最好的教學效果。而作為課堂的主導者、組織者，教師一方面要為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學生、激發誘導學生發表自己的見解和意見，使學生得到全面發展。

例如，在學習《植物的種子》一課時，學生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學生充分發揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現了許多植物的種子，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學活動中做一個有心人，要善于將科學知識同學生的生活緊密聯系起來，讓學生樂于參與到小組合作學習中。

在整個教學過程中，教師要善于創設情境，一個需要合作學習的情境，是激發學生合作學習的興趣的關鍵所在。為此，教師所設計的學習任務必須與學生的生活實際相聯系，并能結合學生喜聞樂見的方式加以展現和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導、調節課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂高潮迭起，讓學生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學習的快樂，提高其探索能力和思維、創新能力，順利完成科學課堂的教學任務。

三、創設良好學習氛圍，營造良好的小組合作氣氛

在小學科學等學科的合作教學活動中，“平等”是一個不如忽視的關鍵詞。在課堂教學中，教師與學生是平等的，學生與學生是平等的。和諧平等的寬松的學習氛圍是正常開展教育教學活動的關鍵所在，是培養學生創新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學生才能有發言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學習中收獲知識與快樂。

一個寬松、自由、民主的教學環境，往往可以在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，讓學生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學習狀態。這更加有利于激發學生的創新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。

四、以評價促合作，以評價促學習，注意小組合作學習中的正確評價

在日常教育教學中，教師必須重視學生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學習的主導者，也是組織者，更是學習的促進者，是課堂教學的催化劑。為此，教師在整個小組合作學習中應該積極參與其中，并能適時引導、傾聽、評價，掌握學生小組合作學習的具體情況，適時調整、調控，從而使整個小組合作學習順利進行，圓滿完成教育教學任務。

定期評價是小組合作學習健康發展的一個關鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。

此外，習慣的養成是提高效率的根本保證。這里所說的習慣是小組合作學習習慣。但是，作為教師，要學會合理使用小組合作學習這種教學方法，不可泛濫，要根據教學內容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學習不是置之四海皆準的，教師在教學中藥學會多種方式的巧妙搭配、結合，因教學內容的不同而選擇合適的教育教學方式。

五、給每一個學生表現的機會，爭取大面積豐收

在每一次小組合作學習之前，教師要留給學生時間，讓他們有所準備，這樣在小組合作學習中學生才可以發揮自己的見解。同時，小組活動中采取輪流交流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。鼓勵學生要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見。

小學科學學習中，教師有意識地培養合作學習的精神和能力，讓學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，將有利于學生素質的全面提高。

（責編 張景賢）