多元智力理論下數學教學方式淺談

高山

摘要：在新課程改革的實施下，提倡因材施教，就是要注重學生的個別化差異，所以，根據學生智能強弱和學習方式的不同，建構出全新的數學課程設計思路，并把該理論實施到課堂去。

關鍵詞：強化 弱勢 橋梁 遷移

由于學生智能強弱的不同，其學習方式必然有不同的特點，比如，在數學的學習中，人際交往智能強的學生必然善于小組合作學習，自我智能強的學生則傾向于問題探究學習等等。因此，任何劃一的學習方式指導都是欠科學的。所以對多元智能理論下數學教學方式的探討是非常必要的，下面淺談一下我的認識。

一、多元智能理論

美國哈佛大學教授，著名心理學家和教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結構》（Frand of maind）一書中系統地論述了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論（multiple intelligences Theory：簡稱MI理論）在書中，他對人認知能力的發展進行了實質性的研究，加德納認為，人的智力是多元的，并且每種智力都必須具有一定的發展特征，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，但每個人身上的九種相對獨立的智力在現實生活中并不是絕對孤立，毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起；同時，即便是同一種智力，其表現形式也是不一樣的。根據多元智能理論，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明與否、成功與否。由此我們應該清醒地認識到，智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。

二、多元智能理論在數學教育中的實施

（一）樹立新的學生觀、教學觀、評價觀

1.樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優勢，有自己的學習風格和方法，有各自的智力特點，我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智力不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪一方面聰明和怎樣聰明。所以，在教學時應時時鼓勵學生，肯定他的優點，只有如此，才是學生學好數學的基礎，也是學好數學的保障。如言語智力好的學生，應肯定他在這方面的才能，而后教師應采用各種教學策略，使他的優勢智力向弱勢智力邏輯——數理智力遷移。所以，樹立積極樂觀的學生觀，是學生學好數學的保障。

2.樹立“對癥下藥”的教學觀。“對癥下藥”的教學觀有兩個方面的含義。一是針對不同智力特點的“對癥下藥”。多元智力理論認為不同智力理論都有自己獨特的發展過程，并使用不同的符號系統，這就要求教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，如數學運算的教學和社會交際的教學，其教學方法和手段應該不同。二是針對學生的“對癥下藥”。多元智力理論認為每個學生都有著不同智力特點，學習類型和發展方向造就之才，這就要求教師的教學方法和手段，根據不同的對象而有所不同，即便是同樣的數學教學內容，我們的教學也應該針對每個學生的智力特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”地進行。在多元智力理論的視野下，個體之間的差異是一種可利用的資源。

3.樹立靈活多樣的評價觀。評價的作用是不言而喻的，根據加德納的多元智力理論，既然我們有積極樂觀的學生觀，又有“對癥下藥”的數學教學觀，我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元化的評價觀。我們的教育評價應通過多種渠道，并采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行，切實考查學生解決實際問題的能力，我們的教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種通過多方面觀察、評價和分析學生優點和弱點得來的資料作為服務于學生的基礎，以此為依據選擇和設計適宜的數學教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一個學生在數學的學習中充分發展的有效手段。

4.數學教學設計的多樣化。數學教學設計是一個分析教學問題，設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，直到獲得解決問題的最優化方法的過程。新課程特別強調教師創造性地設計自己的教學，強調預設課程的忠實實施，新課程背景下課堂教學以學生為本，強調生活課程的自主體驗，教師可以憑著自己的智慧和權力，用心設計與經營課堂，并在課堂上實現自己的人生價值。數學教學方式是多樣的，比如說，教師可以在課余時間設立一個“學好數學”的欄目，如做一做，聽一聽，想一想，試一試，練一練，猜一猜，等項目，引導學生進行自主性的學習活動，可以適當提供開放性的問題和貼近生活的數學問題，為學生拓展探索的空間，如創作一首歌或一首詩來概括三角函數的誘導公式等等。

要使教學方式多樣性，教師在數學中要善于捕捉素材，并通過借助圖片折疊、游戲、動手操作等多種多樣的呈現方式有機創設適宜于學生領悟的問題情境，使學生在數學學習的過程中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作等形式的活動、游戲中學到數學知識，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的特點，親身體驗“如何學數學，如何實現數學”的再創造。

（二）幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到其他智力領域

多元智力理論強調每一個人都應該在充分展示自己智力長項的同時，將自己優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而，使自己的弱勢智力得到發展。首先，教師可以通過某些方面的表現肯定學生是一個成功者，從而使他樹立起自信心，為他智力特點和意志品質遷移到數學的學習中奠定了初步的基礎。其次，教師應幫助學生分析并使之清醒地認識到他在某些方面所表現出來的智力特點和意志品質，這為學生有目的、有意識地將自己這些活動時所表現出來的智力開發特點和意志品質遷移到數學學習中提供了保證。最后，教師應用恰當的策略對他進行從優勢智力領域向弱勢智力領域的遷移。如何進行遷移呢？這就得使學生看到自己的優勢智力領域和弱勢智力領域之間的聯系。

世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，中國教育改革勢不可擋，同樣，數學教學方式也應順應改革的浪潮，但需要新理論、新觀念和新思路的支持。我相信多元智力理論能夠為我們的數學教學方式觀念的轉變及促進素質教育的真正實施提供了一個積極的參考，同時為我們構建順應21世紀時代精神的新教育模型提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]霍力巖，沙莉.多元智力教與學的策略（第三版）[M]，中國輕工業出版社.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程理念與創新[M]，高等教育出版社.

（責編 田彩霞）