淺談多媒體技術在語文綜合性學習中的應用

孟昭新

摘要：隨著多媒體技術廣泛運用于課堂，它以圖、文、聲像俱佳的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，受到廣大教師的青睞。在語文綜合性學習中，利用多媒體不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的探究能力和創新思維。

關鍵詞：多媒體技術 綜合性學習 探究 興趣

語文綜合性學習是指學生在學習語文知識的時候有意識地深入理解和利用課外學習資源進行課堂學習。它既是對前面的課文學習的綜合，又是一種補充和發展。綜合學習包括綜合學習語文素養和綜合發展全面素質。如何讓學生把握活動主題的意境，由文字感知上升到心靈的體味，確實領會，運用到實踐中，從而提高語言表達能力，寫作水平上新臺階，成為綜合性學習教學的一個難點。多媒體教學以它豐富的形式彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力。在綜合性學習教學中，我嘗試將多媒體課件用于其中，下面根據多年的教學實踐淺談幾點做法。

一、營造課堂氛圍，激發學生學習興趣

多媒體集文字、圖形、音頻和視頻于一體，可以把學生迅速帶入設定的情境之中，營造出一種良好的教學氛圍，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。學生的學習興趣也能激發出來，個性與特長得到發展。在學習新課之前，可以利用多媒體課件播放美妙的音樂，有效地撥動學生心靈的琴弦，激發學生的求知欲，把學生引入綜合性學習活動中來。

例如，在學習《戲曲大舞臺》一課時，我課前找了許多關于中國戲曲的資料，課堂上通過多媒體放映出來，黃梅戲、京劇、豫劇、昆劇等等輪番登場，激發了學生的學習興趣和探求中國戲曲的欲望。又如在學習《讓世界充滿愛》時，我播放《讓世界充滿愛》這首歌，優美的旋律，并且配上我自制的Flash動畫，不僅可以使學生通過音樂和畫面了解內涵，還能調動學生的情感把學生引入活動主題。這樣讓學生初始進入課堂就有一種活躍的氣氛。

二、用多媒體技術輔助，鍛煉學生探究能力

綜合性學習就是將某一個專題和其他的知識聯系起來，建立完整的知識脈絡，這樣學生學習起來才能系統，思維才能發散。多媒體通過動感、音響、色彩等藝術效果來創設教學所需的情境，比如人物形象、戰斗場面、藝術意境，各種場景、自然風貌等。在多媒體的幫助下，學生可以更直觀地了解知識。

基礎教育改革將“倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”作為具體目標。而綜合性學習突出學習過程中的探究性，重點培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。多媒體技術則給予了學生真正廣闊的活動空間，鍛煉了探究能力。

例如，在教學《說不盡的橋》時，教師可以讓學生分組進行活動，全員動員，共同參與，這樣將“小組合作”與“自主探究”兩種學習方式結合起來。不僅讓學生了解姿態萬千的橋，還要了解橋背后的歷史、文化與藝術。那么這些知識的得來需讓學生親自去探究，多媒體技術是學生查資料的支撐，可以跨躍時空進行。在第一項活動“橋梁大觀”，學生在網絡上廣泛地搜集著名的橋的資料，然后從不同角度進行分類。這個過程可以鍛煉學生的理解力、搜集資料以及分析概括能力。在第四項活動“我做橋梁設計師”，意在培養學生的想象力以及口頭表達能力，同時也借以激發他們的科學意識。教師可以先讓學生討論在他們看來現在的各種類型、各種用途的橋還有哪些需要改進的地方，然后暢想未來的橋的樣子，這樣有了實景與虛景的結合，并且把它設計成圖片在屏幕上展現出來，讓學生把無形的東西變成有形的事物。這樣鍛煉了學生的綜合能力。

因此，教師要充分發揮多媒體的作用，挖掘綜合性學習過程的材料，在實際教學中廣泛應用。

三、音頻、視頻相結合，提高學生寫作水平

陶行知以“民主、大眾、科學、創造”四大方針指導生活教育運動，把培養人的“生活力”“創造力”作為重要育人目標，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。然而寫作來源于生活，生活是寫作的源泉。綜合性學習將聽說讀寫融為一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于其中，培養學生的創造力。在我們的教學中，以現代電子技術為手段的電化教學依靠幻燈、投影、電視、錄相、電腦等多媒體技術，把活動內容變成鮮明可視的畫面再加上動聽的音樂，不僅能有效地調動學生的好奇心，激發學生的學習熱情，讓學生產生聯想和想象，使學生進入寫作的意境，從而更深刻領會綜合性學習的內容。

比如在學習《世界何時鑄劍為犁》時，我按學生的興趣和條件，給學生劃分活動小組，確定主持人，做出安排，提出要求。在第二板塊“記住歷史，珍惜和平”活動中，讓學生利用多媒體查資料、展示圖片。我截取《地雷戰》片斷，并且播放影片中插曲，這樣更加把學生的情緒調動起來，使學生感受到了畫面美、意境美。學生對此作出評價，談出自己的見解與暢想。我就抓住此機會，指導學生隨時發言，以此來創設情境，鍛煉學生口頭表達能力和語言應對能力。

在學習《尋覓春天的蹤跡》時，課前我讓學生做準備活動，指導學生選擇一、兩種植物或動物“跟蹤”、觀察、逐日記錄，通過觀察和記錄，學生從中發現“春天”的“足跡”，感悟春天的神奇，甚至可以引發關于自然、關于生命的諸多思考，并組織全班學生對“活動成果”進行交流、評比。上課時，我利用多媒體課件展示很多春天美麗的圖片，讓學生看到了萬物生機的景象。并配有音樂，有些學生鼓掌歡呼，好美啊！這樣學生對春天有了“深情投注”，用心靈去體驗。并且學生在活動中所獲得的對春天的熱愛、欣賞之情，可以通過寫作來進行內化、強化和升華。這樣我抓住契機，設計作文題“我心中的春天”或“在這個不尋常的春天里”，而對作文的體栽沒有要求，讓學生自由選擇，進一步提高寫作水平。

語文綜合性學習課，是一片新的天地，等待我們去更好地開發，只要我們用心去經營，它一定會成為學科中的百花園，借助多媒體，有效地調動學生情感，進入活動意境，真正讓“課”活起來，深深地吸引著學生，感柒著學生，熏陶著學生，同時也成就著你我他。

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（責編 金 東）