語文課堂中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

靳貴英

這兩年我們學(xué)校運(yùn)用杜郎口的模式教學(xué)，主要是以學(xué)為主，以教為輔，課堂上每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自個(gè)來解決，有難度的問題通過小組合作來解決，教師根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)撥，為了方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教室內(nèi)的座位安排也打破了傳統(tǒng)的形式，都按小組合作的形式排列，一般每個(gè)班分六個(gè)小組，學(xué)生面對(duì)面坐著，便于討論問題。在這樣的課堂上，小組合作起了舉足輕重的作用，那如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、首先分好小組是關(guān)鍵

把學(xué)生分為六個(gè)小組，每小組八個(gè)人，分組時(shí)要注意每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，每個(gè)小組分別都有優(yōu)、中、劣不同程度的學(xué)生，這樣在學(xué)習(xí)的過程中能讓優(yōu)等生帶中等生，中等生拉學(xué)困生，在小組中真正起到學(xué)生互助的作用，也可避免在討論問題時(shí)，有的小組早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的小組遲遲解決不了問題的情況出現(xiàn)，同時(shí)也方便學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)。比如在背誦古詩文時(shí)，不同程度的學(xué)生結(jié)成對(duì)子互背，成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)差的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，免得兩個(gè)差生結(jié)成對(duì)子，誰也背不過，這樣兩個(gè)人沒有了信心沒有動(dòng)力。而兩個(gè)人當(dāng)中有一個(gè)背過了，另外一個(gè)就會(huì)努力向?qū)Ψ娇待R，再加上同伴的及時(shí)鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和不甘落后的信心。而在討論有一點(diǎn)難度的問題時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生一定是先發(fā)言，他們的見解會(huì)激發(fā)那些成績(jī)差的學(xué)生開動(dòng)腦筋，再?gòu)牟煌慕嵌热ニ伎?，然后再形成自已的觀點(diǎn)，如果沒有好的學(xué)生先開口，那些后進(jìn)生就無從下手。如果整個(gè)組都時(shí)成績(jī)差的學(xué)生，那么這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就將是形同虛設(shè)，一點(diǎn)意義也沒有。經(jīng)過一段時(shí)間后，實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式的確是很有效果的。

二、組織分工，明確職責(zé)

每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織工作，同時(shí)對(duì)本組學(xué)生學(xué)習(xí)起督促作用。再設(shè)一名副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，并做好對(duì)討論問題的記錄工作。組長(zhǎng)副組長(zhǎng)分別由優(yōu)等生擔(dān)任，每小組的成員分別由學(xué)號(hào)來代替名稱，依次由1到8號(hào)，這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供方便。比如，教師檢查學(xué)生背誦課文時(shí)，不用再叫每一位學(xué)生的名字，可以直接說：“請(qǐng)每個(gè)小組的3號(hào)或者是每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)分別來背誦這段文。”教師也可以就同一個(gè)問題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。結(jié)束之后，讓大家來點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生回答問題的情況，這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于發(fā)言

語文課上的問題彈性比較大，答案靈活，不求單一，這是新課改以來一直提倡的，要求學(xué)生表達(dá)自己的思想、見解和看法。我們?cè)O(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問題，往往也是一些有難度或有多種可能的問題。對(duì)這些問題，并不是成績(jī)好的學(xué)生說出的答案就是正確的。這就要求我們教師要采用有力的激勵(lì)措施，讓所有學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，把自已不同的觀點(diǎn)說出來，通過大家討論從而達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。我們尤其是要鼓勵(lì)成績(jī)比較差的學(xué)生，首先，對(duì)于組長(zhǎng)的引領(lǐng)很重要，組長(zhǎng)要有幫扶意識(shí)，要把那些簡(jiǎn)單的問題留給成績(jī)較差的學(xué)生。其次，要讓他們敢于發(fā)言，即使答錯(cuò)了，也不要批評(píng)他們，要鼓勵(lì)他們這種積極發(fā)言的態(tài)度，再通過小組內(nèi)學(xué)生的幫助引導(dǎo)，讓他們把問題弄明白。最為重要的是，對(duì)于學(xué)生回答問題的分值設(shè)置也有差別，后進(jìn)生答題的分值要高于優(yōu)生答題的分值，這樣就避免了由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現(xiàn)象，從而大大提高了學(xué)生的參與面，真正發(fā)揮了小組合作的作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

既然把班內(nèi)學(xué)生分成小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就產(chǎn)生了集體意識(shí)，每個(gè)小組的成員就有了集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。教師可以設(shè)置一個(gè)問題讓他們搶答，最先說出正確答案的小組加一分。也可以提出一個(gè)問題，讓每個(gè)小組同一個(gè)學(xué)號(hào)的學(xué)生來回答，答對(duì)的加分，答錯(cuò)的或不答的不得分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每一位學(xué)生回答的問題是關(guān)乎整個(gè)小組的得分情況，不只是個(gè)人的問題，這樣學(xué)生就會(huì)努力思考問題，誰也不愿意因?yàn)樽砸训氖д`而影響到整個(gè)小組的成績(jī)，尤其是成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，如果他能夠因?yàn)樽砸鸦卮饐栴}而提高了小組的成績(jī)，那么他會(huì)覺得自已很了不起，這種成就感給他們帶來的快樂是無法言喻的。班內(nèi)各小組同號(hào)的學(xué)生也可以相互提問，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣以來小組成員既分工明確又團(tuán)結(jié)合作，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生自學(xué)，并不是教師什么也不管、大撒把式的課堂，這樣的教學(xué)模式使教師在課堂看起來很輕松，其實(shí)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的工作量更大了，只是教師的工作做在課下。在上課之前，教師在備課中既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，還要預(yù)設(shè)各種各樣的可能出現(xiàn)的問題，因?yàn)樵谖覀兊恼n堂隨時(shí)都會(huì)在討論過程中出現(xiàn)意想不到的問題，教師要不失時(shí)機(jī)而又不能過多地干涉對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對(duì)于那些閱讀題和寫作訓(xùn)練，教師要做好引導(dǎo)，注重講閱讀的答題方法，寫作練習(xí)要做示范，無論學(xué)生做得多么地不到位，甚至于多么糟糕，教師都不可越俎代皰，直接告訴學(xué)生答案。這樣，教師才會(huì)真正地起到主導(dǎo)作用，這樣的學(xué)習(xí)方式，才可以讓每位學(xué)生在課堂上大膽地展現(xiàn)自我，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題和解決問題的能力，并且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，我相信，只要我們不懈地努力，我們每堂課的合作學(xué)習(xí)就一定不會(huì)流于形式，就一定會(huì)提高學(xué)生小組合作的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

（責(zé)編 張景賢）endprint