淺談后進生如何轉化

李迎莉

摘要：在現今，后進生轉化這一教育問題中收到了相當多的重視。本文主要從教育實際出發，結合后進生轉化中的實際問題，探尋后進生轉化的有效途徑，從而推動后進生轉化問題的有效解決。

關鍵詞：形成原因 轉化策略

一、后進生的界定和形成原因

后進生是一個與優等生相對應的學生群體。也是很容易被教師和同學邊緣化的學生群體，他們因為難以管理和約束，常常被教師有意忽視。但是這個學生群體卻是教師教學和管理的重要成分，不可能因為教師刻意的忽視就避免問題的發生。因此，后進生必須得到重視，后進生的轉化工作必須在教師的日常工作中開展。

（一）后進生概念的界定

一般來說，后進生是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后。稱其為“后進生”，有“后來進步”之意。值得注意的是，按照素質教育的標準，不應局限于品行和學業成績這兩個方面來評判一個學生后進與否。本文這樣認定，是因為在社會觀念里，“后進生”確實存在學習成績落后或品行不端正的問題。

（二）后進生的形成原因

探求后進生的轉化問題，必須要究其根源。后進生形成的原因主要有一下幾點：

1.自身原因。后進生自身可能存在矛盾心理。他們一方面渴望進步，像那些品學兼優的學生一樣，另一方面又因為自控能力差，意志力薄弱，無法控制自己的不良行為。同樣，他們渴望得到教師和同學的尊重，但是由于表現不好，往往會失去教師的關心和重視，這樣的矛盾就容易造成他們心理失衡。后進生也可能對教師、對某一門學科、對某個同學存在厭惡情緒。這種厭惡的情緒沒有得到及時地調整和處理，就會無限滋長，影響他們的言行，破壞他們的道德情操的健康發展。后進生也可能是存在自卑心理，不相信自己的能力，在學習和學校生活中漸生挫敗感。這種挫敗感會影響他們的言行，造成他們心理上的不良體驗。

2.家庭原因。家庭教育在學生的成長中起關鍵作用。很多后進生的形成主要是由于家庭原因導致的。在一個家庭中，父母雙方如果綜合素質不高，不足以滿足對孩子進行教育的要求，就可能導致他們的孩子成為班級里的后進生。如果家庭中的父母疏于對孩子進行道德、學習上的指導和教育，孩子也極有可能成為班級里的后進生。

3.學校原因。學校對學生的評價標準過于單一。在目前的社會大環境下，評價一個學生的優秀與否，唯一的指標仍然是學習成績，或者說考試成績。素質教育要求下的體育、音樂、藝術等方面的特長和愛好并沒有受到重視。學生得不到自身能力的肯定，就會變得不自信，從而產生厭學、偏離集體的傾向。除此之外，學校中教師的教育和管理方式的不當也會導致后進生的產生。教師對學生不能做到民主公平的教育和管理，可能就會導致部分學生產生逆反情緒，不再聽從教師的教導，偏離集體。

后進生在班集體里往往會成為被學校和教師忽略的對象，會成為偏離集體的學生群體。這部分學生的轉化工作近年來成為教師在班級教育和管理中的重要環節。

二、后進生轉化

（一）愛的教育

愛的教育，首先要求教師在班級的教學和管理中要了解和關心后進生。后進生的形成原因可能是多樣的，教師想要讓后進生在思想品德和學習態度上發生好的轉變，首先要做的就是探其本原，深入的了解學生，知道他們后進的原因。

愛的教育，還要求教師在班級的教學和管理中多鼓勵表揚后進生。他們內心希望得到認可，但是可能由于某些外在因素的阻礙，導致了他們自卑情緒的產生。要尊重學生，不要急于去對學生去作或好或壞的評判。要讓特殊的學生反復而多次地顯露他們，在他們的天資經過測驗和確實證明之后，再對他們采取特殊的教導方法。在后進生的轉化問題上，亦應該遵循這樣的教育思想。教師不過早地評判后進生的思想品德的好壞，個人素質的優劣。在實際的班級管理和教學中，盡量不去給后進生下定義，不要使用“你就是拖我們班級后腿”類似的話語。而要善于發現后進生的潛能、特長，多對他們進行表揚和鼓勵。這樣有利于幫助他們重新構建積極、樂觀、自信的心理環境。

（二）合理評價

教師在后進生的轉化工作中要做到遵循后進生身心發展的自然規律。后進生作為班級中不可忽視的學生群體，他們的身心發展的階段和差異，同樣值得關注。如幼兒時期的后進生多存在渴求教師和學生認可的心理，青少年時期的后進生多存在逆反自棄的心理。教師要根據后進生在不同時期的心理表現來對癥下藥，制定轉化方案。

教師在后進生的轉化過程中要給予后進生多方面的合理評價。學習成績的好壞也不能成為評判一個學生的優劣的準繩。教師雖然不能改變當今社會重學習成績評價的趨勢，但是仍然要在心中樹立標尺，合理去評價后進生，從而推動后進生的轉化。在我國的教育實際中，許多后進生雖然學習成績不理想，但是卻有各自的特長和愛好。在班級的管理過程中，讓他擔任體育委員，帶領學生每天下午進行體育鍛煉，這一舉措幫助他樹立了自信，發揮了他的特長和優勢，挖掘了他在班級活動中的價值。一段時間后，他由于獲得了教師和學生的普遍肯定，激發了他的學習內驅力，上課不再講話，認真聽講，從而提高了學習成績。

（三）行為示范

盧梭主張培養有德之人。他主張通過培養兒童善良的習慣、培養道德的思想感情、培養宗教信仰等方式來樹立兒童的道德情操。道德教育對于后進生的轉化是至關重要的。后進生在品行發展上的滯后是他們這一群體的重要特征。教師在后進生的轉化工作中要意識到對其進行道德教育的重要性。而對學生進行道德教育最有力的方法就是行為示范，即通過自身的言行去感化、教化后進生。簡單來講，就是以身作則。教師利用自身端正的道德品行去創建文明和諧的班級道德文化，用這樣積極、正面的班級道德氛圍去感染后進生。環境對人的身心發展的影響作用是重大的。這樣的道德氛圍影響下后進生的轉化也是會自然發生的。

后進生的轉化工作是復雜的，它所涉及的教育理論和實踐經驗是豐富和多元的，這項工作還有待于教師和廣大教育者的探索和發展。愛的教育、自然教育、道德教育也許是我們后進生轉化工作的方向。

（責編 張景賢）endprint