讓文學的陽光照亮語文課堂

王芳

大概十幾年前，某語文雜志上刊登的一封學生來信，曾讓很多人感慨不已。這封學生來信說：“高考語文我贏了，我不會去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等等中外名著和《讀者》《收獲》等優秀雜志。”信中還寫道：“如果按老師的要求去學習語文，那么高三畢業生的語文水平和初三畢業生的語文水平是沒有區別的。”這封信無疑呈現了一個讓語文教師尷尬的事實：語文，應當讓學生充分感受漢語的美和魅力，但在我們的語文教學中，很多時候只注重語文的所謂技巧，過多強調語文的工具性，多的是急功近利的“方法快餐”式的學習和“立竿見影”的“直奔練習”的拿分。我們的注意力，大多放在對一篇篇文章的分解和剖析上，學生除了對文章文體上的把握，并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力。

我讀高中時，就得益于當時一位語文教師將文學陽光引入課堂的做法。每學期，這位教師都挑些他認為經典的、值得讀的課文與學生分享，之后騰出大量時間來引導學生誦讀詩經、詩歌等古代經典和現代經典。當時，這位教師頗為大膽的創新和嘗試，不僅培養了學生的興趣和心智，當時他所任教的班級高考成績也很突出。

讓文學的陽光照亮語文課堂，讓語文課堂回歸它應該有的鮮活、生動、豐富、有趣的境界。這樣的語文教學，才具有真摯的生命力，也才能稱其為真正的語文教學。語文教學的最終，不就是培養欣賞者文學趣味的生成、美好情感的孕育、價值觀念的樹立、審美能力的提高嗎？那么，作為高中語文教師，我們如何才能讓文學陽光照亮語文課堂呢？我認為要做到以下三個方面。

一、教師自己身上首先要彌漫著文學的陽光

于漪老師曾經頗多感慨地說：“作為一個語文老師，真的是學無止境啊。”她說她以前只知道通俗藝術可以稱之為下里巴人，高雅藝術可以稱之為陽春白雪，直到后來，讀了《對楚王問》才知道，在下里巴人和陽春白雪之間，還有個陽阿薤露，在陽春白雪之上，還有個引商刻羽；唱下里巴人的時候，和的人有幾千個，唱陽阿薤露的時候，和的人有幾百個，唱陽春白雪的時候，和的人有幾十個，唱引商刻羽的時候，和的人就只有幾個了！由此可見曲高和寡的程度；由此也可見，同樣講一個詞，語文教師文學功底的深厚，決定了不同的講解深度。

要讓自己的語文課有張力，有靈性，語文教師首先要成為一個豐富的、靈性的、有文學自覺性的人。因為文學是語言的藝術，優秀的文學作品是運用語言的范例，語文教師不但應該掌握各種文學體裁的特點和規律，而且應該知道怎樣通過作品的語言形式去探其幽，攬其勝，品其味，得其神。

特級語文教師李鎮西曾說：“我把自己對文學的愛好轉化為語文教學的手段，進而影響學生也熱愛文學。”很難想象一個缺乏文學素養、缺少感悟能力的語文教師能夠把語文課上出滋味，上出精彩。也難想象那種絮絮叨叨的提問，匠氣十足的詮釋，干澀無力的描述，能夠喚起學生的聯想和想象，能夠喚起學生對課堂的激情。

所以，一個優秀的語文教師首先應該多讀書，使自己多一些書卷氣，多一些文學氣息，其次要有一定的文學鑒賞力和出色的語言表達力。一個優秀的語文教師，他的教學不會局限在課本范圍之內，不是就課文講課文，從課本到課本，而是帶著文學的眼光，去引領學生認識一個豐富多彩的語文世界。在春天到來的時候，他會告訴學生注意大路兩邊的葉芽，讀懂什么是“四月如玉”；他會讓學生去校園里柳樹下走走，領略“昔我往矣，楊柳依依”，領略“似花還似非花，也無人惜從教墜”；他會讓一篇篇美文，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓其或細膩唯美，或激越振奮，或緊張激烈、或百花齊放、或冷峻嚴肅的情境氛圍，成為學生語言與精神的盛宴，吸引學生樂之不疲。

總之，語文教師要充分發揚自己的能動性，自覺主動地、千方百計地尋找機會，充分表達，使一個個靜態的文字符號變得生動豐滿，使學生產生身臨其境的感受，從而切實去感受和體驗作者豐富優美的情感，使他們在強烈的情感體驗中獲得啟迪和教益。如此之下，學生從語文中所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。

二、要保證學生有大量時間閱讀經典

不能讓學生只讀現行語文教材里的課文，而要接觸經典作品。作家吳伯簫曾對語文教學提出忠告：“現在的教學把課文都講‘腫了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上。”高中階段課業繁重，教師要在學生緊張學習中挪出一方空間，讓學生進行輕松自由的經典閱讀。經典是一個時期人文、語文的最高層面，我們的語文教學要讓學生和經典對話，讓精妙的文學之美像泉水一樣漫過學生的心田，滋養學生的心靈，幫助他們形成一片蔥綠的情感、思想和智慧，這才是語文教學的本質追求。如果我們的學生有了純正、成熟的語文趣味，就會對語文產生發乎內心的好感，就為會打開這別有的洞天而異常喜悅。

三、要豐富學生閱讀的形式，營造良好的閱讀氛圍

結合我多年來的實踐，我認為可以通過以下途徑營造一個“處處有書讀、時時可開卷”的書香氛圍。

1.學校應該設立一個專門的語文課閱覽室。要保證圖書數量多、品種多、適合學生短時間閱讀。每周可拿出一節課組織學生到專門的語文課閱覽室閱讀。

2.師生共建教室圖書角。每個教室都設置一個圖書角，圖書可以是學校配備、班費購買，也可以讓師生每人從家中帶來三五本書，集中放置在教室圖書角供大家共享閱覽，可定期更換，期末各人收回。

3.舉辦讀書講座論壇以促學。我所在的學校，一度專門舉辦過“紅樓夢”“唐詩宋詞”專題講座，每周五的課外活動時間，就有學有所長、學有所得的師生上臺開講，展示自己對紅樓夢和唐詩宋詞的研究和解讀，吸引了很多師生參與，在校園內刮起了不小的紅樓夢熱、唐詩宋詞熱。

4.創辦語文閱讀刊物。由語文組負責，編印《語文課外閱讀文選》，師生投稿，指定某教師負責收集、選編、印發。

5.開設作品發表園地，激發學生寫作熱情。成立學生文學社，學生自編刊物，開辟作品發表的園地。或者充分利用校報、校園網站，集中組織學生開展文學作品大討論等等。

通過以上種種舉措，增加學生的閱讀機會，擴大學生的閱讀視野，讓經典書籍始終陪伴在學生左右，觸手可及，開卷有益。使學生樹立一種自覺意識，吸引他們津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。

四、結束語

總之，教師要給學生提供更豐富的閱讀空間和不同的思考角度，培養他們的獨立學習和思考能力，要讓文學的陽光照亮語文課堂，照亮每一個年輕的生命，這才是一名高中語文教師應該具有的意識和素養。

（責編 金 東）endprint