淺談初中語文情境教學

張穎

情境教學法是從教學的實際需要出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式、方法。語文情境教學的合理開展與運用，能夠提高教學質量，拓寬學生視野，豐富學生世界。筆者依據初中生的普遍性和特殊性，結合自己在學習及教學工作中的一些體驗，從以下幾方面談幾點方法。

一、生活化

生活是語文教學的源泉。陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”我們只有把學生帶到生活的源泉中去，把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解，這樣才能讓學生獲得更多題材與感受。

教師根據教學的內容，聯(lián)系一定的生活情境，在教學內容和學生的體驗中建立聯(lián)系，使教學內容能夠很快地納入學生原有的認知結構中，以便學生更好地理解。

例如，在學習朱自清《春》的時候，選一個風和日麗、暖風徐徐的春日，抽出一節(jié)課的時間，帶學生走出校園，去尋找春天。有意識地讓學生看看地面剛鉆出的嫩芽、樹木新抽出的枝葉、蝶飛蜂舞的輕盈、春風拂面的愜意以及人們活動的舒展等等，嗅著春的氣息，望著春的顏色，吸著春的聲音，感受生命，感受春帶給我們的一曲曲優(yōu)美的旋律。通過切身的體會，讓學生有所觸動，然后真實地表述自己眼中的春天。在學生有體悟的基礎上，教師再帶領著學生走進朱自清的這篇文章《春》，運用對比的手法，賞析這篇散文的詩情與畫意相結合營造出來的意境美，體會散文中滿貯著的那一種詩意。并且，教師應引導學生掌握一種寫作方法。作者對春天深沉贊美的感情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象。寓情于景，情景交融，渾然天成。

通過這種具體可感的客觀情境，調動了學生的積極性，激起了學習興趣。因此，生活化情境教學在教學過程中有很強的操作性與實用性。

二、實物化

實物化情境教學就是以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對事物的感知往往帶有整體性，同一實物，由于背景不同，感知效應也會產生很大的差異。因此在進行實物化情境教學的同時，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學生以真切感。

例如，在學習《荔枝圖序》這篇文章時，不僅僅需要教師準備一個真實的荔枝，最好還能簡單地在黑板上畫上幾筆，畫出一顆荔枝樹的樹形、樹葉、果實等，以此為背景，把荔枝粘在相應的位置上。于是，學生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認識了荔枝，也認識了荔枝樹，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫作方法。

這樣的實物情境，不僅可以讓學生了解文本內容，加深記憶，也讓學生對文本有了比較全面完整的認識。“百聞不如一見”，通過這些實物情境教學，學生有如臨其境的感覺，學起知識輕松愉快，大大提高了學習效率。

三、表演化

表演化情境教學即讓學生去說文本中人物所說的話，去做文本中人物所做的事情，體驗作品中人物的喜怒哀樂。童話、寓言故事、戲劇等這幾類文學作品中多可以采用這種手段。

這種表演情境有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。所謂的進入角色即“假如我是課文中的×××”；而扮演角色，則是擔當課文中某一角色，進行表演。由于讓學生自己進入角色，扮演表演，課文中的角色不再是在平面的書本上，而就是自己或自己的同班同學，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文的角色產生親切感，很自然地就會加入內心體驗。表演這種形式直接作用于學生的感官，學生不但可以聽到而且可以看到，學生情緒便很容易被調動，印象必然會很深刻。

要想表演，必須整合文本中的書面文字，將文字化的信息用身姿體態(tài)、動作神情、語言描述等再現出來。這個過程需要學生自己加工，需要學生在認真閱讀文本的基礎之上，加上自己對人物的理解思考，既要忠于文本，又要理解文本，才能比較準確地再現原來人物的面貌。

例如，在學習《唐雎不辱使命》時，就可以采用這種方法。教師可選擇學生甲扮演秦王，學生乙扮演安陵君，學生丙扮演唐雎，三人表演，然后請學生對照課文加以評判。在表演這樣的情境中三個人的多次交鋒，以及“怫然怒”“色撓”“長跪而謝”等言談舉止、面部表情，表現唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴，敢于斗爭的布衣精神，諷刺秦王色厲內荏、驕橫狂暴、倚強凌弱的性格特點。為了增強表演的效果，還可以適當地加入一些模擬的布景和道具，為了表現秦王，可以給秦王戴上王冠，畫上胡子，并且讓其站在稍微比較高的位置凸顯他作為大國的高貴等。

四、音樂化

培根曾說：“音樂的聲調的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡。”這種特性決定了音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。音樂化情境，就是憑借音樂的形象和語言，激起學生的想象，感知和情感體驗，激發(fā)學生的學習情緒，并受到情感的陶冶。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。音樂的這種情感性質決定了它具有強烈的刺激力和影響力。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。音樂可以是播放現成的樂曲，也可以自己彈奏、清唱以及學生自己的哼唱等，只要與教材的內容相一致，與情節(jié)的發(fā)展相和諧就可以。

如在學習《黃河頌》時，因為很多學生受一些客觀條件的約束，他們沒有看到過黃河奔騰而下的恢弘，也沒有感受過黃河一瀉千里的磅礴氣勢，因此教師可以播放動感性節(jié)奏性特別強的音樂《保衛(wèi)黃河》來進行渲染，這是一首進行曲式的輪唱曲，表現了中華民族的英雄兒女懷著滿腔的仇恨，斗志昂揚地奔赴戰(zhàn)場。不論是在抗日前線、在敵人后方，在四面八方都展開了民族解放斗爭，猶如黃河咆哮的怒濤，后浪推前浪，此起彼伏，越來越猛烈。開場利用這個曲子，可以把學生帶入一種激越與起伏的氛圍中，感受中國人民的千軍萬馬勢不可擋的氣勢，然后再引入本文，介紹本文的背景，去感受黃河的這種磅礴氣勢，喚起學生關注情感，這首歌曲營造的意境與黃河頌的氣勢交相輝映，有異曲同工之妙。通過創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生感同身受地體會文章的基調感情。

總之，采用多種手段創(chuàng)設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。同時，教師創(chuàng)設的豐富多彩的情境容易使學生有切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”的效果。

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（責編 金 東）endprint