初中語文合作學習中存在的問題與對策

馬永權(quán)

新課改倡導自主合作探究式教學，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心，學生處于次要地位，被動接受知識的灌輸式教學的摒棄，是以學生為中心的教學理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)學生學習主體地位，親歷學習過程的重要方法。合作學習具有其重要的教學優(yōu)勢，已成為目前教師最常運用的教學方法之一。但是在具體的教學中我發(fā)現(xiàn)由于認識上與操作上的誤區(qū)，目前語文教學中小組合作學習并不盡如人意，并沒有像預期的那樣取得成功。那么如何有效運用合作學習，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生主體參與、主動思考，讓學生親歷探究，在探究中得到知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展，深化教學改革，實現(xiàn)有效教學，這是廣大教師所共同關(guān)注的話題。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中語文教學中合作學習所存在的問題與對策展開論述，以期對廣大教師能夠有所幫助。

一、初中語文合作學習中存在的問題

1.小組成員分配不合理。許多教師在組織學生開展合作學習時，只是簡單地在同桌或前后桌來進行，這樣的小組太過隨意性。學生是鮮活的個性，他們有著不同的家庭背景、現(xiàn)實基礎(chǔ)、認知水平與興趣愛好等，存在著明顯的差異性。而小組分配合理與否直接關(guān)系著合作學習的成敗。這樣不注重小組的分配而進行的合作學習并不能在學生之間展開主動而深入的自主探究與合作交流，這樣的合作學習自然無法取得預期的教學效果。

2.問題沒有探索性價值。問題是合作學習的核心，如果問題本身的探索性價值、合作性價值不大，那么學生的合作學習就會成為一種形式，既浪費時間又浪費精力，而與預定的教學目標并無多大的關(guān)聯(lián)，這樣的合作學習豈不是徒勞？在當前的合作學習中，教師往往過于重視合作學習的形式，而忽視對問題本身的設(shè)計，只是提出一些簡單的問題，學生個體便可以解決，根本就沒有合作探究的必要。

3.合作時間預留不充足。合作學習的成功建立在學生主體參與、主動思考的基礎(chǔ)之上，這樣學生才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，產(chǎn)生更多不同的見解，這樣學生才能在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，不論是思考還是交流都是需要時間的，而在教學中許多教師往往在提出問題學生開展合作探究不久就急于收手，學生并沒有展開獨立的思考與深入的探究，這樣的合作學習如何能取得成功？

4.教師教學主導性缺失。合作學習是以學生小組為單位展開的，是學生學習主體性的重要體現(xiàn)。但是在具體的實施中教師往往過于重視學生學習的主體性，全程放手放權(quán)，這的確是尊重了學生的學習主體性，但是學生的主體性與教師的主導性并不是相矛盾的，學生主體性的真正發(fā)揮是建立在教師主導作用的前提與基礎(chǔ)之上。教師主導性的缺失，并不利于學生主體地位的確立，相反還會造成學生學習的無序與無效。

二、針對合作學習中存在的問題所提出的對策

1.科學分配合作小組。學生間存在一定的差性這是客觀存在的事實，是教學中不可回避的教學問題，在進行合作小組的分配時教師要兼顧學生間的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學生分成好、中、差三個層次，按照特定的比例來分配各層次學生。這樣使得組內(nèi)學生有差異，可以實現(xiàn)優(yōu)生帶中差生，而在組間又保證了實力的均衡，這樣更利于各小組完成共同的合作目標。為此在教學中教師要全面而客觀地了解學生，將學生分成不同層次，以科學分配小組。同時教師也要認識到學生的層次并不是固定不變的，而是會隨著學習的深入而發(fā)生變化。為此教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，根據(jù)學生的變化及時調(diào)整學生的層次與小組成員的分配。對于小組內(nèi)成員也要根據(jù)學生的優(yōu)勢與特長來合理分工，只有分工明確，才能在組內(nèi)展開有效的探究。

2.有效布置合作任務(wù)。問題是合作學習的核心，問題過于簡單，學生個體便可以解決，而沒有合作探究的必要；相反如果問題過于復雜，小組合作也難以在短時間內(nèi)解決，同樣也沒有合作探究的必要。因此教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及與教學內(nèi)容的關(guān)系，要設(shè)計出貼近學生最近發(fā)展區(qū)、與教學內(nèi)容密切結(jié)合、富有一定挑戰(zhàn)性與探索性的問題。這樣的問題才能激起學生合作探究的動機，使得學生在組內(nèi)展開積極的探究。這樣各小組才能圍繞著問題展開獨立思考、積極思維、自主探究與合作交流，才能取得預定的教學目標。同時問題還要具有開放性，這樣的問題才能引起學生多維思考，從而讓學生跳出傳統(tǒng)的教材與教參的條框限制，將問題與生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更多富有個性化的見解，才能創(chuàng)造性地解決問題。

這樣不僅利于提高合作學習的有效性，而且可以有效增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，提高學生實踐運用能力，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。這正是新課改下對各學科教學的重要要求。

3.預留充足合作時間。教師要把握好時間，確保學生有充足的思考時間與交流時間，讓學生可以進行有深度與廣度的探究，這樣的合作學習才能取得事半功倍的效果。時間過短學生還沒有深入主題，如果時間過長，學生已解決問題，這時便會做出一些與教學無關(guān)的舉動，這樣的合作學習都不是我們所追求的。這就需要教師要全面了解學生的實際學情，能夠根據(jù)學生的不同學情來準確估計合作學習的時間，讓學生有充足的時間進行思考與交流，將學生的思維推向高潮。在恰當?shù)臅r候拋出任務(wù)，在恰當?shù)臅r候結(jié)束探究，這樣的合作學習才能取得事半功倍的效果，才能實現(xiàn)課堂教學時間的合理運用，真正實現(xiàn)有效教學。

4.發(fā)揮教師主導作用。學生是學習的主體，教師是教學的主體，學生與教師是一對矛盾的統(tǒng)一體。新課改倡導以教師為主導、以學生為主體的雙主型教學模式，這一點同樣需要體現(xiàn)在合作學習中，并且是實現(xiàn)有效的合作學習的重要條件之一。這就需要教師在放與扶之間找準平衡，要摒棄傳統(tǒng)的教學角色，成為組織者、指導者與合作者，與學生組成學習共同體，一起參與到合作學習中來。要為學生的合作學習提供機會、創(chuàng)造條件，當學生在合作學習中遇到困難無法進行時，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導，要為學生另尋解決問題的新途徑，使得學生在教師的相機誘導下通過探究能夠達到成功的彼岸。這樣的合作學習才是有效的，教學才能成為教師與學生共同參與、共同探究的互動過程。

總之，合作學習實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學形勢下最常運用、最為有效的教學方法之一。為此教師要加強理論研究與實踐探討，要以新課改為指導思想，在具體的教學中不斷實踐、不斷探索，在探索中總結(jié)，這樣才能挖掘合作學習的內(nèi)涵，使得合作學習成為推進語文教學改革、實現(xiàn)語文有效教學的重要手段。

（責編 金 東）endprint