中學地理教學運用合作學習策略初探

王志素

摘要：合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。

關鍵詞：中學地理教學 合作學習

社會的不斷發展，對教育提出了實施新課改的要求。在教學改革中，發生變化最明顯的就是學生的地位。經過新課改的實施，學生在學習中成為了知識的主動探求者，作為知識的被動接受者的時代已經改變。如何使學生從內心對初中地理產生興趣，對地理知識進行不斷地、自主地學習？需要教師用新的教學思想和教學方式來裝備自己，提高自己的教學素養，從語言和行為動作中對學生產生影響，把學生內在的學習動機充分激發出來，提高他們學生的目的性。在地理教學中，教師要抓住學生的心理因素，采用科學、積極的教學態度來對學生進行引導，使他們能通過地理知識的學習在人格方面也有長足的發展。

一、選擇內容

實施合作學習前應選擇恰當的地理教學內容。教師要認真研究地理教材內容。

現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內容。老教材客觀性的內容比較多，實際讓學生動手能力的章節很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學內容。新編教材的核心是“人與環境、環境與發展的關系”。教師要培養學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內容，把課本帶進我們的生活中去?，F在環境污染非常嚴重，有的省份霧霾天可以持續半個月。我們一定要倡導學生愛護環境，這不只是對我們自己負責，更主要是的為我們的子孫后代創造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內容傳授給廣大學生。

二、營造氛圍

在課堂上教師要充分體現出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強?！币囵B高素質的人才，就必須有高素質的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。

三、個體嘗試

在地理課教學中，利用信息教育技術搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學效率。例如，教學《世界氣候類型的分布》內容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學生可以很容易地在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候對比顯示出來加以區分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎上讓學生根據氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術在有限的課堂時間內增加了互動的頻率，不僅節約了寶貴的課堂教學時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。

四、組內合作，感受合作學習的意義

教師在課堂教學中引起學生的興趣之后，還要讓學生從根本上對地理知識產生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產等對學生進行興趣的激發，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學習離不開學生的思考，只有使學生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養學生地理的邏輯思維能力，不僅要使學生口頭表達對地理問題的看法能流利地表達出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學時可以提出以下問題來激發學生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？這個問題剛一提出來，學生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關系呢？這些問題能使學生快速地對課堂教學充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導學生結合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因為長時間泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

五、通過學生反饋信息反思自己教學

在傳統的高中地理教學中，教師負責知識的輸入，學生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學過程中，教師按照教學計劃進行課堂教學，對學生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學屬于盲目性的，不能很好地促進學生能力的提高。在全面發展全民素質的同時，對學生的素質發展也提出了新的要求，所以，要提高學生的地理素質，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學生所學知識進行反饋調控。通過多種方式來了解學生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學生的學習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學生的掌握情況。通過真實有效的反饋調控，教師才能在接下來的教學中設計合適的教學內容，對學生的薄弱環節進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學過程中認真觀察學生的表情來對學生形成信息反饋，從而反思教學方法是否適合學生。

總之，教師在進行高中地理教學時，要對課堂進行整體把握，就要通過自己的教學技能和教學機智，靈活地選用多種方法對課堂進行調控，使課堂教學能朝著課堂教學設計的方向進行

（責編 張景賢）