“新語文主題閱讀”的思考

董秀梅

摘要：初中開展“新語文主題閱讀”是必要的與可行的。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)培養(yǎng)的主要的能力，主題閱讀就能夠培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。主題閱讀是一場閱讀的革命，使我們開闊視野，不斷積累。

關(guān)鍵詞：新語文主題閱讀 必要性 可行性 教學(xué)策略

2012年7月，我參加了內(nèi)蒙古赤峰市第四屆“新語文主題閱讀”的學(xué)習(xí)。在課堂上，我震驚于學(xué)生的引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談。這比我們的初中學(xué)生的積累還要多，視野還要廣。我們的初中學(xué)生也能這樣嗎？怎樣才能做到他們這樣？我學(xué)習(xí)了“新語文主題閱讀”，我想如果初中的學(xué)生能夠接觸到“新語文主題閱讀”，那該多好啊！

一、初中開展“新語文主題閱讀”的必要性與可行性

單從中考試卷上看，閱讀和寫作占據(jù)了80%以上的分值，可見，如何增加初中學(xué)生的閱讀量，提高寫作水平，是非常值得研究的。而在初中開展“新語文主題閱讀”，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，也是必要的。

什么是“新語文主題閱讀”呢？新語文主題閱讀就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合在一起的閱讀方法，由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

初中語文也可以“以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合在一起”，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就要求教師把握教材，整合閱讀內(nèi)容，但是初中語文教參中，每個單元都有四篇與本單元主題一致的文章，我們可以加以利用。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來共同分享，成為自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書就有了目標(biāo)，不只局限于教材，反復(fù)地研究哪一段或哪一句話、哪一個詞，使學(xué)生開闊了視野，從而使語文學(xué)習(xí)中的閱讀成為主題閱讀，成為有思想的閱讀。

這樣，在初中開展“新語文主題閱讀”，就解決了“一主二翼”的問題，整個教學(xué)流程以“單元主題”為主導(dǎo)，使單元教學(xué)成為一個主體，關(guān)注教材，更關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生能力的發(fā)展，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，也是可行的。

二、初中開展“新語文主題閱讀”可借鑒的教學(xué)策略

（一）初中語文建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即“教參中與課本每個單元主題相一致的文章”和“師生共同搜取的與本單元主題相一致的各種形式的資料”為輔。

初中語文以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，教材中的重點文章要精讀，教師在精讀講讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材配套的“教參中與課本每個單元主題相一致的文章”和“師生共同搜取的與本單元主題相一致的各種形式的資料”，使學(xué)生能夠更好地理解本單元的主題，情感得到進一步升華，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品位。以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教、去講。單元主題就是一根藤，文章就是藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計，整體教學(xué)。在不增加學(xué)生課時的情況下，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的閱讀量。

（二）采用主題式閱讀方法

1.主題式批注閱讀。主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批。

初中教師采用這種閱讀方法進行教學(xué)，首先應(yīng)教會學(xué)生運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自批、自學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為思考型閱讀者。怎樣使學(xué)生成為一個思考型的閱讀者呢？首先教師要明白批什么，也就是劉憲華校長所說的，要批準(zhǔn)確。讀文之后，我們教師要知道批什么，批哪，哪些內(nèi)容值得一批，教師有了提前的批注，在學(xué)生陳述批注內(nèi)容時，才不會不知所云，才能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，批到文章的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.主題式經(jīng)典誦讀。主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。

我們初中語文教學(xué)采用這種方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及語文教學(xué)的實際，取其精華，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_到積累的目的。如運用先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”，就可以根據(jù)教學(xué)需要，找一些古詩、古文、美文等讓學(xué)生“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。初中學(xué)生完全可以運用工具書等進行自主學(xué)習(xí)了，但是可以按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手進行朗讀，以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲。圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀更是可以實行的。

初中語文教育用大量時間去講解、做題訓(xùn)練，“主題閱讀”教學(xué)讓我認(rèn)識到“教材不是課程的全部”，語文學(xué)習(xí)可以利用廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)培養(yǎng)的主要的能力，主題閱讀就能夠培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。主題閱讀是一場閱讀的革命，使我們開闊視野，不斷積累，為師生的共同學(xué)習(xí)開辟了一片新天地！很快，主題閱讀將會為語文教學(xué)帶來一場新的改革。

參考文獻：

[1]劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀·三人行.

[2]蔡珩.走進“新語文主題閱讀”.

[3]羅唯一.新語文主題閱讀實驗研究后感.

（責(zé)編 金 東）