思想品德課培養學生自主學習能力之“策略”

丁彩霞

自主學習的關鍵是開發學生的思維，從而使學生主動地、創造性地學習，讓學生真正成為學習的主人翁。這對學生從學習中領悟積極的情感體驗，促進學生自身的發展，起著重要作用。作為教師必須懂得“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。在多年的教學實踐中，對如何培養學生自主學習能力，我采取了以下“五策略”，進行了大膽的嘗試，取得了理想的教育教學效果。

一、轉變教育觀念，尊重學生自主學習的意識

作為一名教師應關注學生的發展潛力，把學生看成是同樣具有主觀能動性，有可能參與教育活動的人，他們是學習活動中不可替代的主體。應充分認識到我們的教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、技能素質，培養能力、發展個性為目的的，最大限度地調動學生的積極性，讓學生逐漸成為自己發展主人的教育行為。這要求教師在教學活動中以學生為主體，發揮教師的主導作用，激發學生學習的主體性作用，其實質是讓學生學會思考、學會學習、學會合作。只有教師的教育觀念轉變了，才能真正發揮學生學習的主體性。

二、培養學生興趣，激發其自主學習的原動力

培養學生自主學習的興趣，激發其原動力，讓學生在自主、探究、和諧、愉悅的氛圍中學習，是調動學生學習積極性、提高課堂效率和教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。然而學生感到思想品德知識特別抽象、枯燥乏味。因此，教師在課堂教學中要堅持以人為本，突出以學生為主體的教學思想，優化課堂結構，激發學生的學習興趣，課堂上要做到創設各種情境、激發學生的興趣，全面調動學生參與互動，學會與他人合作。

課堂上，教師要做到創設各種情境，根據社會和學生生活實際，再聯系當今時代共同關注的焦點問題，充分運用多媒體等現代信息技術，把學生帶入一個自由發展的理想境界，拓展學生參與的思維空間，調動學生思維的積極性，化被動為主動、自主學習。現代信息技術在思想品德課堂教學中的應用，極大地提高了學生的學習興趣，有效地提升了課堂教學效果。同時，教師及時借助網絡、多媒體教學手段，更直觀地進行課堂教學，更有利于學生興趣的產生與提高。

三、教會預習方法，培養學生獨立學習的習慣

“方法是學習的途徑。”如果我們用科學合理的學習方法，就能收到事半功倍的功效。教師的職責就是教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，善于“授之以漁”。因此，培養學生的能力，教會學生學會學習，確立“終身學習”的理念比傳授知識更為重要。為此，教師要注重指導學生預習，讓學生有充足時間預習，使其掌握最基本的預習方法。課前預習時，要引導學生通過各種途徑收集與課文有關的資料。并且教師要進行檢查，在課堂中讓學生交流收集到的資料，匯報展示自己的預習成果。比如，在教學“不言代價與回報”這一課時，課前，我讓學生采訪對自己影響最深的一位好鄰居，然后讓學生能在課堂上說說這位鄰居的才與德，并談談自己的感悟。這既為學生提供了展示才能的舞臺，又滿足了學生渴望了解未知生活的需求感，學生自然樂于去學。鑒于此，學生只有先把課文熟悉，鉆研課文，教師在教學中，才能得心應手，這樣，學生學起來也輕松，同時還培養了學生自主學習的好習慣。

四、聯系生活實際，拓展學生自主的內容

思想品德課不同于其他課目，學生一般感到比較枯燥。因此，作為教師要敢于突破課本課堂的束縛，大膽創新，多聯系社會生活，開闊學生的視野，拓展學生的知識面。教師在備課、選擇課程資源、開展各種教學活動時要精心設計，有的放矢，不盲目，不盲從，運用現代教育技術，緊貼時代脈搏，緊貼學生的學習生活實際，把死的知識與生動具體的、鮮活的生活現實有機地融合在一起，要有目的地拓寬學生自主活動的天地。例如，教學九年級第一單元第一課“責任與角色同在”時，在談到“該做與不該做的事”這個話題時，我分四個方面讓學生討論，結果，學生反應十分熱烈。討論結束后，我再指導他們總結歸納成“四要”“四不能”：（1）在家里：要體貼、孝敬父母，承擔一定的家務事，不能以粗魯的態度對待父母，對父母提出過高要求。（2）在學校：要上課認真聽講，獨立完成作業，遵守校規校紀，幫助遇到困難的同學等，不能逃學、逃避打掃衛生，抄襲別人作業，不作弊、吸煙、喝酒、賭博、打架斗毆等。（3）在社會：要遵守交通規則，對人有禮貌。不能偷盜、搶劫。（4）在交往上：要誠實守信；忠誠、互助、互諒。不能輕情寡義，言而無信，自私自利。這樣，我給學生創設了一種愉悅的學習情境，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性、積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而把所謂“學海無涯苦作舟”化為一種快樂的享受。

五、指導學生自主探究，培養學生的自主學習能力

眾所周知，每門學科各有其特殊性，思想品德課亦如此。思想品德課的教師必須眼界開闊，把視野投射到廣闊的社會現實大課堂，進一步拓展生活的空間，從中汲取有益的生活養料，并善于從身邊的生活實際中撿拾知識的金塊，豐富自己的所學知識，這樣才能引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，學習九年第一單元第二課“在承擔責任中成長”，在談到“國家興亡，匹夫有責”這一問題時，我首先講范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，周恩來“為中華之崛起而讀書”，向警予“為了國家民族自強”這些古今名人的事跡，然后，我要學生思考這樣一個問題：“這些是他們必須做的事情嗎？他們的做法會產生什么社會影響？”學生就這一問題自主探究，然后分小組交流，最后在班上發表意見，看誰的觀點最佳。結果，小組在探究時，排除了個別學生那種偏執的想法，形成共識：作為公民，在做好本職工作的同時，還要胸懷天下，承擔起關愛社會的責任，共同營造“我為人人，人人為我”的社會氛圍。如此教學，不但達到了掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的，而且使得教學的主題得到了進一步的深化，極大地陶冶了學生的情操。

總而言之，培養學生自主學習能力的策略多種多樣，有待大家積極探索，大膽嘗試。但不管怎樣，在課堂教學中，教師都應該以學生為主體，教師為主導，采用多形式的教學，循循善誘，培養、激發學生良好的學習動機，全面調動學生的主動性和積極性，從而培養學生自我探究學習的能力。

（責編 田彩霞）