淺析小學生數學自學能力的培養

關得才

在新課程推進過程中，我們明確了學生的主體地位，也摒棄了以往那種一味地對學生進行灌輸的做法，開始關注教學的有效性。在對學生進行引導的過程中，教師的主要任務是讓學生學會利用已有的知識去對未知的世界進行探索，幫助學生樹立主體思想，形成主體意識，讓他們切實認識到自己在學習中的主體地位。因此，在課堂教學過程中，教師要將培養學生的主體性作為第一要務，讓學生能夠在認清自我的基礎上得到全面發展。

說到培養學生的主體性，我們首先要做的就是教會學生自主學習。在課堂教學過程中，教師可以為學生創設一些真實的、生動的教學情境，讓學生能夠自愿自發地投入學習中，懷著滿腔的熱情去參加教學活動。我們將這種教學模式稱為“自主學習模式”。在這種教學模式中，學生的積極性被激發出來，他們的探索精神也會隨之滋生。教師可以通過提問的方式來對學生進行啟發，引起學生的思考，讓他們在認真思考后產生對新知識的感悟。自主學習并不是放任不管，而是要在正確指導與全面掌握的基礎上放手“讓權”。教師要指導學生進行各種訓練，使學生對自己的學習情況有一個準確的認識，并自主地進行調控。這樣做，不僅能夠使我們的課堂教學更加生動，也能使學生的思維得到拓展。怎樣做才能使學生的自主學習能力得到培養與提高，相信每個教師都在思考這個問題。在多年的教學過程中，筆者一直致力于提高學生自學能力的研究，現將自己的幾點心得總結出來，與各位同仁共享。

一、在興趣的引領下進行自主學習

從心理學上來說，興趣能夠引領人去對新的事物進行探索，這是一種很復雜的情感與品質，是人對于某種事物發起的積極的、正面的認識傾向。由此可見，要想培養學生的自主學習能力，我們首先要做的就是培養學生對于學習的興趣。在與家長進行交流時，筆者有時候會聽到家長這樣說：“我家孩子就是不喜歡數學，一看到數學就犯困，看上去很痛苦的樣子……”造成這種現象的原因是什么呢？筆者一直留意這種現象，終于發現：學生數學成績的好壞決定了他們對于數學學習的興趣。有的學生數學成績較好，他們解題很輕松，也總是得到來自家長和教師的夸獎，對于數學的興趣就更濃厚了。相反，如果成績不好，學生在解數學題時就會感覺比較吃力，家長在家里絮叨，教師在課堂上批評，他們對數學學習的興趣自然而然就會缺失了。沒有了興趣，成績也很難升上去，就這樣形成了一種惡性循環，他們越來越不喜歡數學了。

因此，為了激發起學生的學習興趣，為學生的自主學習打下良好的基礎，教師要做的就是講好課。課前，教師要認真備課，為課堂教學做好準備；課中，教師的講解要生動，深入淺出地完成知識的傳授，讓學生逐步進入數學的世界中去，對數學產生濃厚的興趣；課后，教師要認真反思，找出自己教學中的不足，通過各種方式彌補，讓教學趨于完美。同時，當學生對數學產生了興趣或是在學習過程中有了進步時，教師要及時給予表揚，將學生的興趣鞏固下來，讓他們的興趣更持久，為自主學習添加動力。

二、在自由的氛圍中自主探索

為了讓學生全面地、自主地參與到探索過程中，教師就要努力為他們營造一種和諧、自由的氛圍，讓他們能夠放下思想的包袱，輕松地進入探索學習中去。當學生完成了探索與發現的過程，教師要引導他們進行一些在學生能力范圍內的“再創造”，讓學生獲得新的體驗與發展。那些學生力所能及的事情，教師可以大膽放手，給學生自主探索的機會。如學習新知識時，教師可以讓學生先進行自學，分組討論，解決自己的疑難問題，遇到問題了獨立思考，并試著對知識進行概括和總結，逐步發現數學學習的規律，構建自己專屬的知識結構。教師要多給予學生鼓勵，讓他們在探索過程中能夠信心百倍。當學生在探索過程中產生了畏難心理時，教師要做通學生的心理工作，鼓勵他們大膽前進，不怕困難，勇于提出自己的意見；當學生對教師產生了依賴心理時，教師要鼓勵學生自己動手，不要害怕嘗試，錯了改正過來就好；當學生對自主探索不感興趣，不知道怎樣入手時，教師可以指導學生多查資料，引導學生進行聯想，啟發學生的思維，幫助他們產生靈感，找到探索的方向。需要注意的是，教師要秉持民主、自由的思想，牢記自己教學組織者的身份，讓學生自主完成探索與再創造，為學生實現自我創造表現的空間。

如學習“圓的認識”時，我并沒有為他們講述圓的定義、圓的性質等基本知識，而是讓他們先找一個圓形的物體，然后利用所找到的物體去畫圓。有的學生找到了圓柱形的木棍，他就用筆繞著木棍在紙上畫了一個圓；有的學生找到了硬幣，他就把硬幣放在紙下面，然后用鉛筆把硬幣拓印下來，也得到了一個圓。這樣，學生在動手、動腦的過程中完成了自主探索，也對新知識有了一個全面的認識。

三、以潛能推動自主探索

對于學生來說，他們的知識結構并不是全部由已有知識構成的，而是包含了一些他們在學習、生活過程中所獲得的經驗。因此，在課堂教學過程中，教師可以為學生創設一些生動的、生活化的情境，讓他們在這些熟悉的情境中激發自己的經驗，將新知識與已有的舊知識聯系起來。這樣做，不僅能夠使學生的認知更明確、更具體，還能夠發揮學生的潛能，使他們在學習過程中能夠對遇到的問題進行自主探究，提高自主學習能力。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如，327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”這樣學生主動深入探究，并從相互聯系中概括出“能被3整除數的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動了學生的自主探索。

四、加強意志力

教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。

例如，在講三角形三邊關系時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕松自如地擺出了三角形，接著教師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒，結果學生怎么擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。

總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。

（責編 田彩霞）