淺析中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

臧紅艷

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要幫助學(xué)生形成與提高的能力就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是時(shí)代的需求，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，思維是行動(dòng)的指揮，如果沒有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力也就無從談起了。在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力提高是教學(xué)的主要培養(yǎng)方向。這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的語言活動(dòng)，還是他們的思維活動(dòng)。與其他學(xué)科不同，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的英語思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，即思維與能力相掛鉤，不能與那五個(gè)方面的能力培養(yǎng)分離開來。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時(shí)，都是通過一些與五個(gè)方面相關(guān)的英語活動(dòng)而進(jìn)行的。筆者將自己多年來的經(jīng)驗(yàn)做了一個(gè)總結(jié)，以期收到拋磚引玉的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的潛能

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要努力讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，與同學(xué)協(xié)同合作。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂并主動(dòng)參與到其中時(shí)，培養(yǎng)與提高他們創(chuàng)造性思維就有了良好的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的需要?dú)w根究底是激發(fā)自身潛在的能力與創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，只有有了一定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，學(xué)生的潛力才能更加充分地發(fā)揮出來，并逐步幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性人格。

因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠順利形成，從內(nèi)心深處愛上英語學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”這種間接需要變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的直接需要。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生的創(chuàng)造力不是輕易得來的，而是要靠長時(shí)間的動(dòng)腦思考的。只有教師充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸地幫學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

著名文哲學(xué)家別林斯基曾經(jīng)說過：“愛是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障?！苯處熞獰釔蹖W(xué)生、相信學(xué)生，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生友好相處，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生創(chuàng)造力形成的極其重要的條件。

（三）直觀教學(xué)發(fā)展直覺思維

直覺思維與邏輯思維都是創(chuàng)造思維的重要組成部分。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練，只注重邏輯思維。這種做法會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造思維形成得比較緩慢，難以落實(shí)到具體事物上。學(xué)生的思維并不能即刻成為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)，而是需要首先將具體的事物和他們已有的、已經(jīng)掌握的知識(shí)相連。結(jié)合學(xué)生的思維特性，教師可以在課堂教學(xué)過程中通過多種媒體，如實(shí)物、圖片、幻燈片等形式來組織教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見，通過直觀的事物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的想象，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與形成是有效且必需的。

二、鼓勵(lì)探索，使創(chuàng)造性思維更靈活

經(jīng)過了多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，我們一直存在著一個(gè)誤區(qū)，就是重視學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，卻很少能夠在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力方面下工夫。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

所以，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問，使學(xué)生成為勇于挑戰(zhàn)常規(guī)，樹起自己獨(dú)特的旗幟的人。

同時(shí)，教師要多為學(xué)生提供素材，讓他們能夠通過其他的角度去看待問題，多提出自己的看法與疑問。在英語學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生多轉(zhuǎn)換一下思考的角度與研究的方向，通過多層次進(jìn)行分析。

另外，教師的問題可以隨時(shí)變換，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的條件靈活地進(jìn)行回答，改變自己的結(jié)論，也可以由學(xué)生去提出條件，讓學(xué)生通過多個(gè)方向進(jìn)行探索。

最重要的是，學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練是很有必要的，只有長時(shí)間地進(jìn)行下去，才能給學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來長足的發(fā)展，使他們思維更靈活。對(duì)于創(chuàng)造性思維來說，它的主要組成部分和關(guān)鍵就是發(fā)散性思維，只有學(xué)生的發(fā)散性思維提高了，他們的創(chuàng)造性思維能力才有可能得到相應(yīng)的提高。

為了讓學(xué)生的思維更加廣泛，更加有深度，教師在教學(xué)過程中可以通過多種方式來對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。常用的訓(xùn)練方法有——順向思維，它能讓學(xué)生的思維更加靈活；逆向思維，它能讓學(xué)生的思維更有邏輯性；多向思維，它能使學(xué)生的思維具有自己的特性，不拘泥于一隅。

三、進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)技能，因?yàn)樗鼘Q定一個(gè)人未來的發(fā)展。相對(duì)于人的一生來說，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是短暫的，離開了學(xué)校，他們?nèi)匀恍枰粩鄬W(xué)習(xí)，持續(xù)為自己充電，充實(shí)自己。只有具備了自學(xué)的能力，學(xué)生才能在離開校園后進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在英語教學(xué)過程中，我們必須讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在日常的學(xué)習(xí)中逐步建立自學(xué)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師更加需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)了，才能有效地激發(fā)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣與求知欲望。有了學(xué)好英語的信念，再加上自己的不斷探索與對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行深化的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能夠順利萌生。

總而言之，創(chuàng)造性思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與解決實(shí)際問題的操作能力，只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)造能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（責(zé)編 金 東）