書法教學要重視的幾個要點

姚雙寶

書法藝術作為一門獨特的藝術形式是中華民族給人類留下了寶貴的財富。它既是一種書寫文字的呈現，又是一種作者情感表達的載體，在世界藝林中獨樹一幟，先賢們把文字的書寫性與個人的創造性結合在一起，運用獨特的工具，釆用不同的書寫形式，創作了許多藝術的珍品，是華夏文明的體現，是炎黃子孫的驕傲，是無數勞動人民智慧的結晶。現在，人們開始關注國學，學習弘揚國學，書法教學進校園進課堂。教育部也有明確規定，每周要有兩節的書法教學課時。所以，作為一名教師怎樣上好書法課，怎樣培養學生的書法素養，怎樣提高學生的書寫水平值得我們去認真思考。

一、讓學生認識書法創作的工具

筆、墨、紙、硯是文房四寶，也是學習書法的工具。毛筆是中華民族獨特的書寫用具，根據材質選料的不同分為羊毫和狼毫兩種；根據筆的大小又分為京抓、提斗、大、中、小號白云；根據筆鋒的長短分為長鋒、中鋒、小楷。一般以我國湖州產的毛筆上品，書者皆都喜歡。墨以徽州出產的墨錠最好，色澤烏黑明亮，潤而不燥。書寫用的宣紙分為生宣和熟宣，一般書寫都用生宣，練習時也可用皮紙。硯臺以端硯而聞名。在書法教學中教師應根據學生的實情準備好以上相關的工具，才能進行書法教學。讓學生熟悉工具的性能，選取適合自己的進行書法的練習。

二、了解書法的歷史，認識不同的書體

自人類開始結繩記事到發明創造出文字，文字也有從甲骨文到金文、簡、帛、絹、紙的演變的過程，書體也有篆、隸、楷、行、草等。讓學生了解不同的書體，選擇自己喜歡的感興趣的去學習，教師予以引領讓學生步入書法的圣殿，自主地去學習欣賞領悟，激發學生濃厚的興趣，點燃學生學習書法藝術的火花，讓學生邁進探索書法藝術的翰林。

三、正確的握筆方法

常用的五指握筆法是用“按、壓、鉤、頂、抵”的方法把毛筆拿穩，使手指各自發揮作用。具體的握筆方法是這樣：大拇指的第一節內側按住筆桿靠向自己身體的一方，大拇指處于略水平的橫向狀態。食指的第一節或與第二節的關節處由外往里壓住筆桿。中指緊挨著食指，鉤住筆桿。無名指緊挨中指，用第一節指甲根部緊貼著筆桿頂住食指、中指往里壓的力。小指抵住無名指的內下側，幫上一點勁。這樣形成五個手指力量均勻地圍住筆的三個側面，使筆固定，手心虛空。同樣是五指執筆法，又因手格的張開和并攏、筆執在指尖處還是手指第二關節處而形成多種形式，古人稱之為“鳳眼”“虎口”“鵝頭”等五指執筆的不同態勢。在教學中教師要進行現場演示，手中拿筆，把每一個手指的握筆的位置，怎樣用勁書寫，怎樣“懸腕”“枕腕”練習書寫，讓學生仔仔細細地觀察，然后自己體驗在書寫過程中各個手指的互動搭配的合力，才能靈活的進行書寫練習。一般學生剛開始這樣執筆都不習慣，寫出的線條歪歪扭扭，手也會顫抖，但經過一兩周的練習，都會能平穩的行筆，毛筆在自己的手中自如地使喚。

四、選擇好臨寫的字帖

作為初學書法的學生，教師要幫助他們選擇好適合學生學習發展的字帖。一般主張先從楷書學習入手，楷書又有顏、柳、歐、趙四種書體，不同的書體有不同的風格，顏體其結體方正茂密，筆畫橫輕豎重，雄強圓厚，氣勢莊嚴雄渾。代表作《勤禮器碑》《多寶塔碑》。柳體法出于顏，獨創一格，筆意瘦挺，體勢勁媚。代表作《玄秘塔碑》享有盛名外，其楷書之最精者當首推《神策軍碑》。歐體字形嚴謹中見疏朗，欹險中見平正。不同結構的字、筆畫安排得合理自然。代表作《九成宮碑》。趙體字工整雋秀，四平八穩。傳世的楷書名作有《膽巴碑》《湖州妙嚴寺記》《仇鍔碑》等，也可以學習隸書，臨習《張遷碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。讓學生對不同的書體進行臨寫，領會書者對字的藝術的處理。能臨好單個字后就要注重全篇的布局和章法，體會書者的匠心獨具氣韻生動的表現形式，能在自已的書寫中體現和運用。

五、持之以恒，勤于練習

把書法的學習，字帖的臨摹作為每天的必修課，每天能堅持書寫一百字左右，書寫時要心靜專注，克服急躁，沉下心書寫，在書寫中逐漸感受其中的樂趣，養成以書為樂，在書寫中修性，在書寫中與古人對話，感悟書法其獨特的藝術表現力，同時加強文學知識的學習，多看書法類的專著，了解當代書壇的動向，多聽一些名家的講座，修練內功，提高綜合素養。

六、及時進行點評和指導

學生書法臨習的過程中，學生往往會出現許多共性的問題。如書寫的字結構不準確，上下結構、左右結構，半包圍結構的字，學生在書寫時因對筆畫粗細長短的把握不準，往往會把某一筆畫寫得過長或過粗，至使其他筆畫無法安排書寫，出現字體結構錯位；在這種情況下教師首先要指導學生在米字格練習書寫，先寫筆畫少的字形結構簡單的字，使學生能在米字格內把字寫得布局合理，和臨寫的字帖中的字很像很準確，讓學生先把字寫的和原帖很像，這是最基本的要求。另外，在學生臨習一段時間后，行筆用墨過程中，對回鋒、藏鋒的書寫運筆刻意的去體現，使寫出的字生硬而缺乏生動。在用墨中也是時時蘸墨，墨色很濃，寫出來的字墨色沒有變化，這時教師要及時指導，讓學生蘸一次墨就開始書寫至到筆中墨少時再重新蘸墨，這樣寫出的整幅字就會有墨色的濃淡干濕變化，使臨習的字生動而有變化。學生在臨習的過程中往往會照著寫一筆再看一筆的書寫，這樣寫會對字的整體態勢會把握不足，教師要引導學生多讀帖，心追手摩，多看多讀研究字的筆順，研究字的整體態勢，心中對字有了整體的認識后書寫的字就會準確許多。

七、學習整體布局

研習臨寫碑貼的整體氣勢，研究整篇作品的行氣章法布局，分析首字引領的氣勢特點，字與字之間的穿插倚讓，字的大小輕重的變化，書寫時的快慢節奏，不同字形在全篇中的變化結體，疏密互映，貫穿于全篇的氣韻，這些需要引導學生整體現察。教師可以將字貼利用投影儀放在屏幕上，進行字與字之間的關系分析，讓學生有直觀的感受和理性的認識，盡量在臨寫中體會原作的風格，使學生在反復的臨寫中，練好基本功，書寫的筆畫有力度有表現力。并對不同的書體，不同的書寫結體有對比和認識，從而理解所臨字體的特點和規律，使學生學習書法有章可循，循序漸進的學習和提高。教師也要組織學生定期召開學習交流會，讓學生們大膽的說，互相交流各自的書寫心得，交流學習過程中遇到的問題和學習的收獲，學生間互相評議，互相幫助達到共同提高的學習目標。定期把臨寫的習作張貼在教室進行展評，通過互相的對比，大家評議出好的習作，教師再加以點評，既評優點，樹立學生學生的自信心和上進性，教師多給予肯定和鼓勵；同時也要有理有據的指出學生習作的不足之處，點撥其改進提高的方法，使學生能穩步的前進，逐步的提高，學習好書法。

綜上所述，教師在書法教學中注重了以上幾點，就可以使學生很快入門書法的學習，在書法學習過程中少走彎路，教師也可以在書法教學中找到適合學生發展的教法，常言說：“授之以魚，不如授之以漁。”學生在教師的引領下，再通過自己不懈的努力，一定會寫好字，學好書法，把這門獨特的藝術傳承和發揚，也為未來的書法人才打好堅實的基礎。

（責編 張景賢）