如何有效實現初中英語教學中新課的導入

洪小絢

我國的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的主要動力。因此，在一節課開始時，教師若能巧激妙引，創設懸念，那就會引起學生的興趣，使得他們主動跟隨教師去探討知識的奧秘。因此，一個好的導入是一節好課的基礎。那么，初中英語課該如何導入才能達到激趣引思的效果呢？我個人認為用以下的幾種方法進行導入是可行有效的。

一、設置懸念法

“學起于思，思起于疑。”求知往往是從疑問開始的。結合課文，提出問題，制造懸念，讓學生產生強烈的求知欲，他們才會帶著興趣孜孜以求。例如，在教學牛津版英語7B Unit 5 A Brave Young Man一課時，我首先用錄音機播放令人緊張的警笛聲，使當時的氣氛一下緊張起來，然后提問：“What may happen when you hear the alarm？ ”學生爭先恐后地舉手發言，“There may be a fire.”“I think of heavy smoke”“Some people are escaping from the burning building.”待學生發言完畢后，我就勢導入教學內容：“Well done！Do you think the fire is terrible？ Now lets listen to a report about a real fire which broke out at Sao Paulo”這樣學生的注意力就被吸引到教師設計的思想軌道上來了。

二、 “角色” 扮演法

語法教學枯燥無味，學生厭學，注意力容易分散。但只要教師精心準備，巧妙設計，同樣可以激發學生學習的興趣的。有一次，上課鈴響后，我微笑地走進教室。幾秒鐘后，我突然著急地說忘了帶一張上課需要用的報紙，請科代表去辦公室取。科代表出門前猶豫了一下，就問取什么報紙，什么時間的報紙。但我不做明確的回答，只是催促他抓緊時間去拿。結果所有的學生當堂向我“發難”。批評我說的“A paper”太籠統了，不具體，這樣的任務叫學生無法完成。于是，我笑了，并稱贊學生肯動腦筋，然后指出“paper”只是個名詞，意思太籠統，若在其前面或后面加上一些修飾詞，表明是什么報紙，哪一期的報紙，意思就明確了。如Todays English paper for Junior Grade Two。而這些加在名詞前面或后面可以確定具體意思的詞、短語或者分句，在語法上就叫定語。學生聽后恍然大悟，明白教師剛才是在制造一種情境，使他們在不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

這種巧妙的“角色扮演”導入法，化繁為簡，化難為易，就可以把原本枯燥無味的語法教學內容變得妙趣橫生了。

三、英文歌曲導入法

音樂的是一種很微妙的語言，它可以給人以豐富的感受，能夠使人產生許多聯想和共鳴。在上初二Unit 4 On The Farm 這一課時，我先讓學生欣賞了歌曲Old Miacdonald Had A Farm。歌曲中鴨子的quack...quack...quack...； 貓的miaow...miaow...miaow...；還有牛的moo...moo...moo...等動物的叫聲映襯在優美輕快的旋律中，伴隨著這美妙的音樂，學生心情輕松地進入到課堂的學習中來了。有的學生還躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就大大提高了學生學好英語的興趣，同時也放松了學生的身心，使學生的思想得到釋放，讓學生的心飛揚起來，整節課收到了很好的教學效果。

四、圖畫導入法

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。因為并非每個學生的抽象思維能力都很強，課堂圖畫的運用可以幫助學生理解抽象的東西，這種導入方式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂教學活動中來。如在教學句子“There is a house in the picture. Behind the house is a tree. In the tree there is a bird.”時，我運用多幅圖片，邊講述邊在黑板上拼貼，于是一幅優美的圖畫慢慢展現在學生的眼前，與此同時呈現這節課的內容：表示方位的句型和介詞。這種導入方式不但容易將全班學生的精神集中起來，而且學生也能從中受到美的熏陶。

當然，導入新課的方式林林總總，繁花似錦。上述方法只是我在教學過程中所累積的一些經驗，不可能適用于所有的教師。如何自然流暢地導入新課，使用什么方式導入新課，是要以每節課的教學內容和學生的生理特點以及學生的實際接受能力為依據的。但不管用哪種方式進行新課導入，目的都是為了引起學生的注意，激發學生的學習興趣，讓每一節課都有一個好的開頭。

（責編 張景賢）