點擊生命律動 釋放數學活力

李艷芳

摘要：本文以小學生的身心發展特點為切入點展開論述，接著從以興趣為動力、以探究為平臺和以問題為引導三個角度詳細論述人性化科學化數學課堂的構建，最后簡單論述構建人文課堂的積極意義。

關鍵詞：小學生 教師 數學 學習

在傳統數學課堂上，許多教師剝奪了小學生主動參與課堂學習的權利，成了課堂學習的主宰，僵化死板的說教成為課堂活動的主要內容。小學生對被動式學習絲毫不感興趣，在疲于應付中學習效果很差，嚴重影響了小學生對課堂學習的積極參與和快樂成長。

一、小學生的身心發展特點

首先，小學生大腦尚未發育成熟，以形象思維和直觀思維為主，而數學學習卻偏重于邏輯思維和技巧練習。因此，小學生的數學學習有一定難度，教師應構建形象化、直觀化的數學課堂。其次，小學生注意力難以長時間集中，對于枯燥乏味的教學內容不甚“感冒”，因此，教師要最大限度地豐富課堂教學形式，積極構建小學生感興趣的人文課堂，培養小學生的課堂參與意識和自主學習的積極性。最后，小學生好奇心較強，對新奇事物懷有很強的獵奇心理。因此，教師要不斷更新課堂教學活動，牢牢吸引住小學生的眼球，在強化師生互動和生生互動中提高課堂學習效率，實現小學生的快樂學習。

二、人性化科學化數學課堂的構建

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在教學過程中要真正“以學生為本”，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設計。在數學課堂上，教師只有以興趣為動力、以探究為平臺，全面激發小學生的參與激情，在積極互動中自主探究、合作學習、快樂成長。

（一）以興趣為動力

我們都知道“興趣是最好的老師”的神奇教育效果，只有小學生對數學學習產生濃厚的興趣，才會積極配合教師的教學行為，按照教師的教學意圖主動進行自主學習和合作探究，從而形成積極學習和快樂發展的良好動機，有效促進小學生數學學習的科學開展。所以，學習的興趣是學好數學的關鍵，教師要根據學生的年齡特點和教學內容，多方位調動學生學習的積極性，完成教學任務，實現教學目標。行程問題被教師普遍認為是教學難點，教師可以利用多媒體教學課件展示相遇問題（相向而行）和追擊問題（同向而行）。例如，《熊出沒》是小學生喜愛的動畫片，教師可以在多媒體課件中將貪吃的熊二作為光頭強的追擊對象，用多媒體展示光頭強追熊二的過程，并同時進行旁白：熊二在前以每秒2米的速度跑，光頭強在后以每秒4米的速度追，光頭強用1秒鐘就離熊二近2米，如果熊二和光頭強之間的距離差為20米，那么，20*2=10秒，10秒后光頭強就會追上熊二。只有小學生對速度、距離、速度差、時間有了直觀地認識，此類問題就不難解決。

（二）以探究為平臺

在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生”，把探究的機會送給學生，充分體現小學生在學習過程中的主體地位，讓小學生真正成為課堂的主人。傳統教學中教師占主宰地位，教師的說教活動代替了小學生的主動認知過程，小學生漸漸成為知識的生物容器，處于被動的接受式學習中，學習過程中沒有積極性和主動性。所以，教師要改變傳統的教學習慣，將課堂還給小學生，讓小學生真正成為數學學習的主人。教師要積極引導小學生進行課堂探究，在師生互動和生生互動中展開高效學習。例如，一串彩珠按照兩個白球三個紅球的順序依次排列，問第104個球是什么顏色？教師經常用5個彩球組成一組的方法通過講解幫助小學生解決這一難題，但小學生經常似懂非懂，無法推一反三。教師可以讓兩個男生代表白球，三個女生代表紅球，五個人站成一組，并通過安排許多組給予小學生非常直觀和生動的認知體驗，從而有效增強小學生的理解力，有力提高小學生的課堂學習效果。

（三）以問題為引導

董遠騫在《教學原理和方法》中曾經明確提出“任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來”。教師帶著問題進入課堂，由主導的“灌輸”演變為主導的“發問”，學生從主體的“被灌”演變為主體的“答問”。在教師與小學生之間的一問一答中，教師的教學引導作用得以發揮，小學生的學習主體地位也得以展現，而且小學生在學習過程中的愉悅情感得以激發，有力地培養了小學生的學習興趣，也充分調動起小學生進行數學學習的積極性和主動性，極大地提高了課堂學習效率。所以，“富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維”，實現小學生數學學習的高效開展，有利于小學生的科學發展。

三、構建人文課堂的積極意義

首先，教師構建人性化科學化的數學課堂能夠激發小學生的學習積極性和主動性，使小學生獲得主動參與的快樂情緒和成功后的滿足感，幫助小學生在學習過程中獲得較好的情感體驗，從而實現了小學生的快樂學習和科學發展。其次，教師構建人性化科學化的數學課堂能夠引導小學生主動參與課堂活動，在友好合作和積極探究過程中，極大地提高了小學生數學學習的效率，促進了小學生數學學習的良性開展。最后，教師構建人性化科學化的數學課堂能夠促進小學生的合作能力、探究能力和互動能力的快速發展，從而有效促進小學生全面發展，成為素質教育的有力抓手。

總之，教師積極探究小學生進行數學學習的認知規律，主動構建人性化、科學化的學習環境，強化小學生在認知過程中的情感體驗，釋放數學課堂的活力，真正實現小學生課堂認知環境的最優化，促進小學生的快樂學習和全面發展。

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（責編 張景賢）