淺談語文教學中知識講授與學生自身問題之間的偏差

史代平

摘要：在教學實踐中，教師經常會遇到學生對于文本的理解及質疑與教師文本講授之間的偏差，知識講授和學生自身問題之間的距離有時極大，這種現象極為普遍，也一直困擾日常的教學。面對這樣的現狀，身為教師要勇于接受，更重要的是想辦法努力去解決。

關鍵詞：預設；生成；偏差；應對策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-074-1一、勤于知識的積累

莊子曰，“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”有人說過，一位合格的語文教師必須是一位“雜家”，是一位多面手，上知天文地理，下知雞毛蒜皮的生活瑣事。這就需要我們平時做個有心人，根據一定的標準，隨時把自己認為有價值的內容摘記下來，且能去粗取精、去偽存真，編輯在一起，以方便查閱。積累的目的在于運用，及時發現、挖掘資料的價值，及時把它派上用場，使“死”的資料“活”起來。當然，這是一項曠日持久的工作，需要毅力和恒心。由于每個人的興趣特長各有不同，搜集、積累的內容、方向千差萬別，雖因人而異但宗旨唯一。

有了豐富的積累是第一步，同時還需要我們自己善于質疑，只有我們自己提出的問題足夠多才能對文本有更為深入的理解，只有對文本有了極為深入全面的理解，我們才能應對眾多學生所提出的五花八門的問題。身為教師，我們絕不能僅僅滿足于教參上的幾個問題的理解與講授。

二、勇于角色的轉換

身為教師，要勇于轉換角色，讓自己站在學生的角度去理解文本，能從學生的認知去分析文本。我們的學生大都是十七八歲的大孩子，有了自己的思考，有了自己的觀點，同時也有了自己的特定喜好和特長能力。平時我們要多觀察多留心多交流多歸類，發現學生學習提問的方式方法、角度深度等，必要的時候要設想自己就是學生，是學生的伙伴，從一個普通學生的角度去思考問題、解讀文本、設計教學，進而配合學生、陪同學生去學習去認知。

魏書生先生說過，教師要理解學生、順應學生，最后要有能力改變學生。這句話告訴我們，身為教師不能以教育者自居，要學會低下身子去接近學生、分析學生，始終站在學生的立場和角度去理解分析文本去思考解決疑難。

三、精于質疑的指導

學生由于人生經歷和認知能力等尚處在初級發展階段，對一切都是以個人的喜好和情感去判斷去分析，這難免就流于情緒化和好奇化，其集中的表現就是很難或極少能準確把握學習的重點和難點。此時，身為教師就必須要讓學生明確各種文體、題材的文章，需要我們從哪些方面去分析品讀，或者說哪些方面才是我們學習的重點，以此來聯系我們的知識講授，努力在兩者之間找到共同點、找到平衡、找到橋梁。

這就需要我們教師能簡單卻不失精辟地為學生指出質疑提問的大方向。比如，讀詩歌，可從作者、背景、寫作目的、意象、意境、手法等角度質疑；讀散文，可從線索、寫人寫事寫物的思路以及語言、情感等角度質疑等等。當然，除此之外，我們也要允許鼓勵學生能就具體的文本提出自己獨特的理解和思考。

四、善于方法的變化

1.對于基礎知識的學習和基本技能的提升，如字音字形成語病句、初步讀懂文本梳理文本、閱讀中難度較小的問題等等，這些完全可以放手，以學生的獨立思考、自主學習為主，充分實現學生個體在語文學習中的自主價值。學生可以自主選擇學習方法，此時需要我們重視不同學生之間的個體差異，不限制方法、不規定范圍，不拘泥思維，甚而需要鼓勵學生獨出心裁、標新立異。讓我們的學生始終處在積極主動的思維和情感活動中，充分地去體驗去感悟，充分地張揚學生個性品質。

2.對于學習重點的解決，即關系到學生語文素養的形成和發展的相關問題，諸如對有關重要語句語段的理解，對課文主要意思的把握，對作者抒發情感的體會，對文本具體藝術手法的分析等等。這些應盡可能采用“合作”性學習的方法，合作性學習凝聚了集體的智慧，有利于優勢互補，縮小個體差異。但此時的教師不能只是一個旁觀者，而應該把握教學時機，適時引導學生用各種形式表現出來，特別是后進生讓他們也參與到這個表現展示自己的機會中來。合作性學習可以集中大家的智慧，可以形成方向的一致性，避免個別學生的胡思亂想和方向錯亂，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。

3.對于教學難點的突破，像課文中的有關哲學思考、人生感悟、耐人尋味的富有哲理的語句、課文結尾等等，凡是產生疑問的，都可以把它們作為探究的對象，教師應充當引導者的角色，讓學生做探究者，鼓勵學生在已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。教師以問題為憑借，指導學生探究性學習，這既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法，更有利于學生創新意識和實踐能力的發展。

4.對于教學手段和方法，我們可以充分借助現代信息技術，運用多種媒體，豐富課堂。現在，電影、電視和網絡等現代傳媒工具極為發達，教師可靈活運用多種方法多種媒介，盡量少用傳統的課堂教學手段，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維與課堂的氣氛，更可以增加教學的容量，提高教學效益。endprint