讓體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中鮮活起來(lái)

梁楠

一個(gè)成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語(yǔ)言手段，他（她）還會(huì)借助于手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家研究結(jié)果證明：人們進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，只有35%的信息是單純通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的，其余65%的信息則是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的。如果運(yùn)用得體，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，優(yōu)化教育教學(xué)效果有著重要意義。下面就自己在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、增加直觀認(rèn)知

課堂教學(xué)的首要追求目標(biāo)是認(rèn)知，它要求在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲得最多的有效知識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受，主要通過(guò)兩種渠道：一是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官，二是語(yǔ)言視覺(jué)器官。語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官的職能是感知和理解教師的有聲語(yǔ)言。語(yǔ)言視覺(jué)器官的職能主要是感知教師的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)時(shí)，只有這兩條渠道都保持暢通，才能取得好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門(mén)最具情意性的學(xué)科。教師要充分利用課文的情感因素，尋找表達(dá)情感的有效手段去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體態(tài)語(yǔ)言的重要功能之一是通過(guò)面部表情、手勢(shì)等可以把某些內(nèi)容所要表達(dá)的情緒充分展示出來(lái)。有時(shí)候，某些情感單憑言語(yǔ)行為難以充分表達(dá)出來(lái)，如當(dāng)一個(gè)人憤怒到極點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)怒目圓睜猛拍桌子，或?qū)嵤┢茐男孕袨樗ぴ覗|西，因?yàn)檫@時(shí)僅靠語(yǔ)言表達(dá)已無(wú)法將情緒淋漓盡致地宣泄出來(lái)，只得借助于體態(tài)語(yǔ)言。而體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)促使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增加情緒體驗(yàn)。

在一次學(xué)校公開(kāi)課上，一位女教師執(zhí)教朱自清的散文名篇《春》。一位被提名朗讀的學(xué)生，面對(duì)近百個(gè)聽(tīng)課教師，讀了第一句就被“卡”住了，再也接不下去了。這位老師處變不慌，用鼓勵(lì)性的目光注視該同學(xué)，穩(wěn)定她的情緒，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你再試試就能讀通了。”結(jié)果，那位學(xué)生不僅讀通了，而且很流暢地讀完了全文。讀后，這位女教師用贊許的目光示意該生坐下。接著又微笑著對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家也都像她這樣，一起來(lái)流利地齊讀課文。”全班學(xué)生在老師期盼的眼神里和肯定的微笑中整齊而富有表情地朗讀了全文，清朗的聲音里洋溢著對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

可見(jiàn)，在這堂課上，該教師用眼神、微笑等體態(tài)語(yǔ)，適時(shí)為學(xué)生播撒了智慧的種子，開(kāi)啟了他們求知的欲望，激起了他們向往春天，熱愛(ài)春天的最直接的情感體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)形象思辯

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就是語(yǔ)言與思維協(xié)同的活動(dòng)過(guò)程。教師培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，關(guān)鍵在善于啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑。相對(duì)精確的“言傳”顯然限制思維，而絕對(duì)模糊的“意會(huì)”則給予學(xué)生更廣闊的思維天地。體態(tài)語(yǔ)最能通過(guò)形象引發(fā)學(xué)生思辯。

魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》討論題：“那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了。”這里所用的動(dòng)詞“扭”有什么好處？

我是這樣利用體態(tài)語(yǔ)之一的手勢(shì)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯的：

師：“扭”與“轉(zhuǎn)”意思相近，我們常用“扭轉(zhuǎn)”一詞。但是，在這里能否換用“轉(zhuǎn)”字？

生：（思考）好像不能……

師：（用手勢(shì)表示“扭”與“轉(zhuǎn)”的區(qū)別。）……

生：（恍然大悟）“扭”能表現(xiàn)轉(zhuǎn)身的靈活和身體的小巧，而“轉(zhuǎn)”字則不能。

在這里，手勢(shì)語(yǔ)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了可視的畫(huà)面、造型，化抽象為形象，化難為易，發(fā)揮了很好點(diǎn)撥疏導(dǎo)功能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造了良好的思辯氛圍，使課堂既節(jié)省了時(shí)間又提高了效益。

四、幫助組織教學(xué)

課堂教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師課堂教學(xué)組織能力，即教師對(duì)學(xué)生的調(diào)控能力。豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言，能夠幫助老師建立良好的班級(jí)課堂秩序，可以減少老師語(yǔ)言的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，維護(hù)教學(xué)常規(guī)，從而提高課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。

體態(tài)語(yǔ)不僅可顯示出教師個(gè)性，而且可影響他人言行，即控制性。教師在講課中，注視某生或全體學(xué)生，就是給出一種眼神控制，會(huì)使學(xué)生感到自己在教師目光范圍中，而產(chǎn)生一種須“循規(guī)蹈矩”心態(tài)，按學(xué)習(xí)要求支配自己的行動(dòng)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生走神，我們可以一邊繼續(xù)講課，一邊踱步到該生身邊，通過(guò)嚴(yán)肅的步態(tài)身姿，使之收回心神。此時(shí)忌用輕蔑、憎恨目光去看學(xué)生，或用手猛擊課桌，如此會(huì)傷害學(xué)生自尊心，引起逆反心理，疏遠(yuǎn)師生感情。

五、融洽師生情感

有句話說(shuō)得好：“臉上的神氣總是心靈的反映”教師的面部表情是學(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。課堂上，教師的表情和藹可親，則學(xué)生積極性高，比較活潑、大膽；如果教師表情呆板，面色嚴(yán)厲，學(xué)生則普遍較拘謹(jǐn)、膽小。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)理解的眼神，一個(gè)親切的表情，一個(gè)充滿尊重的手勢(shì)，一次肯定的點(diǎn)頭，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)孩子向教師質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，或者回答教師的問(wèn)題時(shí)，如果教師帶著善意、真誠(chéng)的微笑注視孩子的提問(wèn)或回答，等提問(wèn)或回答完畢，教師肯定、贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭，然后面帶笑容的答疑或糾正孩子的回答，這無(wú)疑會(huì)給孩子以鼓舞和安慰，必然會(huì)增進(jìn)師生之間的了解和感情。在這里，特別值得一提的是微笑的運(yùn)用。我們要用微笑激起他克服困難的斗志；即使學(xué)生有時(shí)犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)用微笑給孩子理解和期待。可見(jiàn)，沒(méi)有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言，就不可能有融洽的、親密的師生關(guān)系。而沒(méi)有良好的師生關(guān)系，就不可能有好的課堂教學(xué)效果。

總之，每一位教師總是在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就如我國(guó)著名教育家葉圣陶所說(shuō)：“一出戲要唱功、做功都好是不容易的。教師要想教好，要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必須象唱戲練“做功”一樣，練好體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，并逐步做到熟練、協(xié)調(diào)、運(yùn)用自如。endprint