淺議班級管理

文秋霞

摘 要： 班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起重要作用。

關鍵詞： 班級管理 引領示范 民主 小組管理 激勵機制

班級是學校教育教學工作最基本的組織單位，而班主任則是一個班集體的組織者、教育者和領導者。班主任工作如何直接影響學校教育工作質量，影響未來人才的素質。那么，如何才能管理好一個集體呢？我認為要做好以下幾個方面。

一、“勤”字當頭，引領示范

一個好的班集體的形成，班主任的指導是第一位的。在學生心目中，班主任是神圣的、崇高的，其一言一行都在無形中教育、影響學生。李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。”在日常工作中，我認為班主任要以“勤”字當頭，引領示范。首先做到“口勤”，學生畢竟是孩子，常需要提醒、引導、點撥，從而健康快樂地成長。我認為班主任要不嫌煩、不嫌累，發現學生的優點多表揚幾句；不足，耐心說教，曉之以理，動之以情。其次做到“手勤”。小學生年齡尚小，有些方面做不來，也做不全面，在日常各項活動中，班主任如果發現不足，或學生干不了的，可親自動手做一做。比如：桌子歪了，擺一擺；本子卷了，抹一抹；地上某個角落臟了，掃一掃。這樣不僅能彌補不足，還能無形中起到榜樣作用。三是做到“腳勤”。班主任課余要多到學生中看看，到教室里走走，到操場上轉轉，這樣不僅能了解學生的情況，還能起到督促作用。久而久之，在學生心目中，自然會形成嚴格的時間和紀律觀念，養成準時、有序學習、活動的好習慣。

二、班干部產生民主、平等

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，班干部是班主任的小助手，是班級工作的直接操作者和推進者。在班級工作中，班干部的作用是非常重要的。一個班的班干部能力強、有威信，班主任工作則得心應手；反之，班干部能力差，學生不服從班干部的領導，班主任工作的開展就比較困難。因此，班干部的產生必須民主、平等。

每學期開學初，我班的第一件事就是投票選舉班干部。“群眾的眼睛是雪亮的”，誰得到的票數最多，就說明這個學生不僅人緣好、學習好、習慣好，而且有能力，是大家共同認可的“領導”。實踐證明的確如此，我班班長陳亞龍同學是大家投票選出的，該學生責任心強，協調能力強，學習成績突出，在學生中影響力大，大家都崇拜他、支持他。在他的帶領下，我班的各項工作開展得井然有序。

三、小組合作，團結中拼搏

不論是開展高效教學，還是班級各項工作，要有效、全面地開展，最具操作性的莫過于小組管理。

我們每學期的第二件事就是分組，把全班學生按每組四人分成若干小組，每組由組員投票選出組長，共同確定組名。最重要的當然是如何落實，經師生共同商議、決定：課外誦讀、家庭作業的完成、紅領巾的佩戴、紀律、衛生等方面采用加分、扣分的辦法實行管理。比如：每種作業每組成員每次全得A的，本組加5分；每組每次字詞默寫全對加5分；反之，不得分或相應地扣分。一周下來，哪組分數最高，每個組員便可得到一本小本子，或一支鉛筆之類的小獎品。我發現，這樣一來，學生一下子來了興趣，我掙你趕，只怕落在后頭。那些好學生寫完了作業，再不是急著干自己的事，而是把身子依偎在組內其他組員的身旁，用心檢查著，耐心講解著，悉心提示著；那些平日里習慣差，作業寫得亂七八糟的學生，也在認真地書寫著，細心地檢查著，虛心地請教著。這樣在組員與組員們的相互督促與競爭中，班內很少出現干壞事的學生，學生學習興趣濃了，紀律好了，衛生也好了，在每周評比中，各班各項工作都名列前茅。我認為，小組管理是把個體與個體綁在一體，在一個團隊拼搏、努力。在這個團隊中，個體與個體之間互幫互助、互樂互悲、共榮共辱；在共同的努力與拼搏中，共同學習、共同發展、共同成長。

四、激勵機制，學生進步的催化劑

激勵是指激發人的動機，使人有一股動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。通過激勵，人始終處于一種興奮狀態，從而引起積極的行為，出色地實現既定目標。在班級管理工作中，有效運用激勵手段，對于調動學生潛在的積極性，強化學生奮發向上的內存動機，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。因此，在班級工作中，我嘗試采用各種形式的激勵機制。在這些激勵機制中，有星級評價表，有獎勵小獎品的辦法，更有簡單的口頭表揚、掌聲及微笑。以前，我班教室的黑板報總由班主任一手操辦，后來，我決定發揮學生的主體地位，讓學生自己主辦。由組長負責，輪流進行，每周更換一次，一輪進行完畢，由全體學生投票選出最好的一期板報，主辦的這一組只要是參與的組員，每人可得到一顆星，這樣既克服某些學生的惰性，又能讓每個人有機會參與到活動中，體驗到成功的樂趣。

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”孩子也需要這樣一個支點，有了這個支點，他們就能助人積極向上，催人努力進取，讓孩子們勇于挑戰自我，從而品嘗成功的喜悅，以增強自信，求得發展。一次在課堂上，我問學生：你認為快樂是什么？有的說：快樂是在自己的努力下，獲得成功的那種感覺；有的說：快樂是幫助別人后，聽到別人說謝謝……這時，我叫起了后排的一個男孩。他說：我認為快樂就是得到老師的表揚。難怪他這么說，因為平時這個男孩各方面表現都很差，常常受到老師的批評與指責。此后，我開始關注這位學生，只要他有進步，哪怕一點小小的進步，我也給予鼓勵。漸漸地，他在課堂上愛發言了，學習進步了，紀律好了，也不干壞事了，他由一個大家心目中的壞孩子變成一個受人歡迎的孩子。從中可以看出，激勵機制是班級管理的一劑良藥，可以治愈缺點，完善行為，催人向上。

五、誦讀經典，陶冶情操，規范行為

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”古代經典作品博大精深，長期誦讀，可以陶冶情操，啟迪心智，規范行為。于是我把每天課前、課后的“老師好”、“老師再見”等死板的口令改成誦讀國學經典。每天由一名學生在教室后面黑板下方寫上一句《國學知與行》中的語句，以此作為當天的上下課口號。不僅如此，我們還誦讀《弟子規》的全部內容。《弟子規》說到底就是古代的學生守則，我要求學生每天記誦一句。長期下來，學生不僅積累了很多經典語句，而且受到了潛移默化的影響，在行為上、思想上受到了規范，在情感上受到了熏陶，為以后成為積極、健康向上的人才奠定基礎。