初中歷史教材整合要注意的幾個問題

摘 要：新課程理念下教師是課程的開發(fā)者，初中歷史教師在進行教材整合時要依據(jù)課程標準、依托教材，結(jié)合學(xué)情和自身特點，并在日常工作和學(xué)習(xí)中通過閱讀和思考開闊視野，樹立創(chuàng)新意識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：注意的問題；教材整合；初中歷史

隨著新課改進展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內(nèi)容、教學(xué)理念都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教材由原來歷史教學(xué)的終極目標轉(zhuǎn)變成實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，這意味著教材不再是不可動搖的“圣經(jīng)”，而是可以依據(jù)教學(xué)的實際和需求進行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)資源，是歷史教學(xué)資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實現(xiàn)課程目標的目的出發(fā)，對初中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容（單元、課等教學(xué)內(nèi)容）進行科學(xué)合理的整合，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、初中歷史教材整合的重要性和必要性

初中歷史教材整合符合建構(gòu)主義理論原則。建構(gòu)主義是新課程理念的理論來源之一，認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構(gòu)，即為了使學(xué)習(xí)者得到正確的體驗和解釋，學(xué)習(xí)者必須對學(xué)科知識進行“再創(chuàng)造”，或新知識必須與學(xué)習(xí)者自身已有認知基礎(chǔ)（包括價值觀、經(jīng)驗、信念等）相結(jié)合。因此，歷史教師要有意識地在教學(xué)過程中滲透學(xué)科方法的訓(xùn)練，要對教材的知識體系進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，要對不同的知識內(nèi)容進行不同的教學(xué)設(shè)計。

初中歷史教材整合是因材施教的實踐要求。“教無定法，貴在得法”，再好的教學(xué)方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學(xué)過程，實際上就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)來對教材的“再開發(fā)”的過程。在新課程的歷史教學(xué)中，教師是課程的開發(fā)者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結(jié)合學(xué)情的教材整合是落實“生本”課堂的重要內(nèi)容。

二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題

初中歷史教材整合主要包括課內(nèi)整合、單元內(nèi)整合、單元間整合和學(xué)科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓教材整合服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題：

1.對初中歷史教材進行整合要依據(jù)課程標準、依托教材

課程標準是編寫歷史教科書的依據(jù)，也是進行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，對歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。新課標內(nèi)容以平實敘述為主，不做性質(zhì)上的劃分和歸類，這為歷史教師根據(jù)教學(xué)的實際需要和教師自身的特點整合教學(xué)資源進行個性化教學(xué)提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學(xué)中，歷史教師在進行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內(nèi)容作出合理的遷移和必要的取舍。

2.對初中歷史教材進行整合要結(jié)合學(xué)情和教師自身特點

歷史教學(xué)的目標之一是培養(yǎng)有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作中，歷史教師在進行教材整合時必須考慮學(xué)生之間的差異，并且要結(jié)合具體學(xué)情和自身特點和優(yōu)勢。

歷史教師在備課時應(yīng)多考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)、認知水平和結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等因素，并能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進行預(yù)估，以生成一份結(jié)合學(xué)情特點的有實效的教學(xué)設(shè)計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應(yīng)用等方式。必要時，調(diào)整子目順序，形成子目間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目內(nèi)容，突破重難點提高學(xué)生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。

另外，教材整合除了結(jié)合學(xué)情還要結(jié)合歷史教師自身的特點。完美的教學(xué)設(shè)計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學(xué)生的實踐。因此，教師在進行教材整合時還應(yīng)考慮自身的性格特點、語言習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。

3.初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、勇于反思和創(chuàng)新的勇氣

“以生為本”的新課程理念體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。

（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學(xué)科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。（2）教師自身應(yīng)具備科學(xué)的歷史觀，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對章節(jié)關(guān)系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進行聯(lián)系與比較，構(gòu)建起相對完整的歷史教學(xué)體系。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時還應(yīng)該進行相應(yīng)的反思。教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創(chuàng)新實踐，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

參考文獻：

金培裕.談新課標下初中歷史教材的整合.中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2010（05）.

作者簡介：李娟，女，1983年10月出生，碩士，就職學(xué)校：佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。

編輯 薄躍華