在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地滲透心理健康教育

姚旭蕓

摘 要：隨著科技的飛速進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們正面臨著這樣一個(gè)不可回避的事實(shí)：那就是種種心理不健康的表現(xiàn)與嚴(yán)重的行為異常現(xiàn)象正日益增加。處在社會(huì)邊緣的技校學(xué)生的心理健康教育更是教育中不可忽視的一大任務(wù)，值得每個(gè)職業(yè)教育工作者特別是任課教師重視和研究。語(yǔ)文教學(xué)作為技工學(xué)校中的文化理論課，是最重要的交際工具和文化載體，同時(shí)也是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；心理教育；滲透

作為人類文化載體的語(yǔ)文科，肩負(fù)著學(xué)生心理教育的重要使命。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用語(yǔ)文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，抓住教學(xué)契機(jī)，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善他們的人格。技工學(xué)校的教材精選的很多文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指教師在教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和意志水平，從而達(dá)到心理健康教育目的的教育活動(dòng)。文以載道，道寓于文。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無(wú)論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占的課時(shí)數(shù)來(lái)看，在滲透心理健康教育方面都具有得天獨(dú)厚的條件。因此，我們不僅要抓好語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還要巧妙地在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有健康的心理。

一、語(yǔ)文教學(xué)滲透健康教育的必要性

作為技工學(xué)校，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、語(yǔ)言、交際、紀(jì)律等方面的習(xí)慣較差；集體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏愛(ài)心、同情心，以自我為中心的思想較為嚴(yán)重；不少學(xué)生的性格孤僻，情感脆弱，這就造成學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣；學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)差；缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和意志力；作業(yè)不能按時(shí)完成，或是敷衍了事，學(xué)生易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面性，重結(jié)果輕過(guò)程，放任自流的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是雪上加霜。正是基于此，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)滲透心理健康教育勢(shì)在必行。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，注重在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，滲透無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生享受到成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，及時(shí)糾偏。在教學(xué)中還要以活動(dòng)為載體，積極鼓勵(lì)，實(shí)施積極的心理暗示，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可能性

有人說(shuō)“教語(yǔ)文就是教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。”語(yǔ)文屬于社會(huì)科學(xué)范疇，與生俱來(lái)就有其強(qiáng)烈的思想性。“語(yǔ)文科學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義。”語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。它們往往以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。

語(yǔ)文學(xué)科還容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境。我們可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開(kāi)闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學(xué)生了解各方面的知識(shí)，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對(duì)生活的難題；可以對(duì)某一篇課文進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生體會(huì)文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟；還可以利用命題作文，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，來(lái)體驗(yàn)、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)可以和廣闊的社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂完全可以成為學(xué)生的另一個(gè)心理健康教育課堂。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育

（一）在傳輸知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行心理滲透

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

1.借助豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生意志，陶冶情操，凈化心靈

目前，由于學(xué)習(xí)和交往環(huán)境的日趨復(fù)雜，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益沉重，心理的急劇變化容易使一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難。語(yǔ)文教師可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，熱愛(ài)生命。如講授歐·亨利的《最后的常春藤葉》時(shí)，瓊珊也曾陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是我們生命賴以延續(xù)的精神支柱。其次，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的耐挫能力，培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔的意志。學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》讓學(xué)生明白虛榮心的害處，敢于承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，熱愛(ài)勞動(dòng)的人才是最可愛(ài)、最美麗的。課文中類似的素材很多，我們要設(shè)計(jì)具有藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，用巧妙的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)的思考，對(duì)他人的關(guān)注，從而達(dá)到滲透心理健康教育的目的。最后，我們要善于發(fā)掘真善美，豐富學(xué)生情感，陶冶性情。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學(xué)生的情感溫度，并以此為基點(diǎn)，延伸開(kāi)去，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)中技語(yǔ)文第三單元“感受親情”中，《離別的禮物》中的祖孫之情；《我的母親》《父子應(yīng)是萬(wàn)年交》中的父母之愛(ài)；《最后的常春藤》中手足之情都在家庭中表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造心理健康教育的氛圍

課堂是心理健康教育的主陣地，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。基于對(duì)這一新理念的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

（1）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事情。如，當(dāng)老師微笑著走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)感到很親切；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或動(dòng)作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會(huì)主動(dòng)地將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)好奇樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，如講故事、運(yùn)用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如，《列車上的偶然相遇》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“機(jī)遇是留給那些執(zhí)著、認(rèn)真、工作從不馬虎的人的”，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生扮演父親西蒙、M.博西先生夫婦，學(xué)生積極性很高，對(duì)學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有一種美好的心境。

（二）在教學(xué)管理中進(jìn)行滲透

1.不同層次的學(xué)生在教育教學(xué)方式上有所不同，有利于學(xué)生形成健全的人格

學(xué)生是有個(gè)性差異的。人的性格是不同的，人的情趣、愛(ài)好、能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文章、文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象。所以我們要專門研究學(xué)生的心理，針對(duì)“上等生”的“求勝”心理，“中等生”的“隨便”心理，“后進(jìn)生”的“破罐子破摔”心理，進(jìn)行因材施教。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、不甘落后的品質(zhì)是非常重要的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，通過(guò)層次教學(xué)，都可以逐步得到提高，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，針對(duì)這樣的學(xué)生，我采取鼓勵(lì)、激發(fā)的辦法，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立解決問(wèn)題，充分發(fā)揮這些學(xué)生的想象力，分組進(jìn)行，收到了較為顯著的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上及時(shí)予以幫助，使學(xué)生在心理上消除了自卑感和消極情緒。

在課堂中，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，形成師生互動(dòng)。有時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課前演說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)前，面對(duì)全班學(xué)生演說(shuō)，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種做法我在授課的班級(jí)中堅(jiān)持了五年，以前不敢大聲說(shuō)話、性格內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)講故事、講知識(shí)等互相交流的過(guò)程，從不同程度上都變得更大膽、自信了。

2.再嚴(yán)格的教學(xué)管理也滲透著對(duì)學(xué)生的心理健康教育

在教學(xué)管理上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，從日常作業(yè)開(kāi)始，要求字跡端正，遇到問(wèn)題仔細(xì)認(rèn)真地完成；在每天的學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成熟穩(wěn)定的情緒和性格。

總之，各門課程的老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)心理學(xué)及其它有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)，改進(jìn)對(duì)待學(xué)生的方式：以身作則，和學(xué)生平等相處；充分了解每一個(gè)學(xué)生，視每一個(gè)學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體；贊賞學(xué)生的成就，讓他們知道自己的進(jìn)步；給予學(xué)生表達(dá)思想和感情的機(jī)會(huì)；聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴；在不同場(chǎng)合觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，扎實(shí)地把心理健康教育內(nèi)容有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透。只有這樣，學(xué)生心理素質(zhì)才能得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛明貴.青少年心理健康教育.華東師范大學(xué)出版社，2003-06.

[2]姚本先.學(xué)校心理健康教育.安徽大學(xué)出版社，2008-01.

編輯 馬燕萍