新課改下高中語文如何實現有效的互動教學

郭文章

摘 要：傳統、封閉而且形式單一的語文教學模式已無法適應新時期的素質教育要求，而創新型、開放型和互動型的教學模式才是新課改所極力倡導的。結合教學實踐經驗為高中語文互動教學提出幾點建議。

關鍵詞：高中語文；互動；教學

語文不僅是一種交際用語，它更是中華文化的載體，是中小學的一門重要科目。但在傳統應試心理和學生認為語文不用學也能考好心態的左右之下，高中語文教學中出現了許多弊病，也正因如此，高中語文改革一直備受教育界關注。新課標指出：課堂之上，師生應在平等對話的基礎上實現高效教學；學生是語文學習的主人和主體。它明確要求教師將課堂主體地位歸還給學生，不斷探究、創新教學模式。因此，互動式教學是大勢所趨，是創新教學的必由之路。

一、營造和諧、寬松的課堂交流氛圍

傳統教學模式之下，教師堅信“嚴師出高徒”，因此，對學生要求普遍較高。再加上農村學生思想比較保守，對教師一直存有畏懼心理，有時候見到教師甚至還會遠遠的避開，這些都在醞釀著尷尬的師生關系、緊張的課堂學習氛圍。在很大程度上打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生參與課堂交流。所以，要想建立高中語文互動型教學模式，首先必須營造出和諧、融洽的課堂互動氛圍。教師是課堂的主導者和組織者，所以應積極轉變角色，從過去的“主宰”課堂變成現在的“導演”課堂，拉近與學生之間的距離，營造大家都愿意、都喜歡參與進來的課堂學習氛圍，將語文課堂打造成學生展示自我的平臺。比如，在學習必修四第一單元《哈姆雷特》時，我讓課代表組織學生分角色排演話劇，教師參與其中，加強師生之間的交流，拉近與學生心理上的距離。結果證實，這樣不僅有助于平等師生關系的形成，還有助于民主自由學習氛圍的營造，學生獨立思考、口語交際能力和語文素養的提升。

二、設計合理的教學互動情景

高中生面臨高考重壓，課業負擔相對較重，面對學習也是無奈地應付或者是強迫自己學習，這樣或許可以取得一個不錯的高考成績，但對于個人在未來的成長發展以及對語文知識的吸收實質上都是存在阻礙作用的。另外，農村沒有先進的教學設施，無法將一些抽象、難理解的知識變得形象。所以，此時高中語文教師便可以通過創設適當的教學情境，讓學生在虛擬情景中學習語文，借此激發學習興趣和學習活力，不僅能夠幫助學生快速融入課文，而且還有助于學生理解知識內涵，提高教學質量與效率。比如，在講必修一第二單元《荊軻刺秦王》時，我先讓學生自主預習，熟悉課文背景和大意，為上課做好充分的準備工作，然后我在上課時再簡單地對課文進行講解，將學生分成小組，要求每個小組改編并排演一個課本劇（依據原文背景改寫故事情節），小組進行比拼，最后選出最佳表演獎和最佳改編獎。這樣不但可以讓學生更好地理解課文，還能激發學生的創造性思維，增強學生古文的鑒賞能力。

三、創造條件，增加學生之間的互動

高中是學生個性高速成長的階段，由于21世紀是一個經濟迅速發展、物質生活不斷豐富的時期，學生的成長經歷和個性特征等都不盡相同，因此每個人都有著自己獨一無二的個性、興趣、學習方式和生活態度，諸多不同雖然給教師教學帶去了不便，但換個角度去看，這也恰巧為語文教師開展教學活動提供了豐富多彩的教學資源。語文教師可以以學生的不同點，比如個性、興趣等將他們分為不同的小組，有了共同語言，合作完成課堂任務的效率相對而言也會更高一些。比如，在講必修四第二單元李清照詞兩首中的《醉花陰》一課時，我給小組下發了“詞朗誦”“詞表演”和“詞描繪”三個任務，讓小組組長依據組員特長進行任務分工：善朗誦者誦讀課文、善演繹者負責場景再現、善繪畫者將詞中字詞間表達的意境用水彩或素描的方法描繪出來。這種學習方式看似將知識劃分成了部分，其實不然，每一部分都要求學生全面分析和理解知識點，稍有迷糊則無法清晰闡述故事情節，這不僅使學生充分展示了自己的才華，將學生因為生在農村的自卑減弱，幫助他們建立起充分的自信心，還讓他們在輕松愉悅的課堂學習氛圍中掌握了知識，在小組合作之余增強了他們的團隊協作精神，一舉多得。

四、充分發揮農村環境優勢

農村高中有別于城市，它沒有全面的教學設施，學生也相對缺乏開闊視野的機會，但農村有著它所特有的鄉土情懷和自然風光。教師可以充分發揮農村教學優勢，將學生從課堂中釋放出來，帶領他們走進自然，從自然中發掘教學資源。比如上寫作課，寫景時，讓他們觀察自然；寫事時，帶他們義務幫助老人；寫議論文時，讓他們就眼前所看到的真實場景展開論述……一切學科都不可能脫離實際，生活就是學習的最佳參考。這樣的實踐性教學更有助于師生之間距離的縮短、真情實感的流露，互動教學目的也能夠因此而達成。

總之，生本理念才是新時期教師所應該秉持的教學觀念，互動式教學才是開放式教學及學生主體性的重要體現，高中語文教師應結合高中生學習實際，不斷豐富教學模式，讓學生在快樂中學習、成長、發展，實現教學效率與質量的雙豐收。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍