使用語文教材的思考

江萍華

內容摘要：一直以來，語文教材編排的不合理性得到眾多語文老師的關注。因此，在教學中如何使用語文教材一直是語文教師關心的問題。文章基于筆者多年的教學經驗，使用語文教材感想源于閱讀教育論著《語文教學內容重構》，受其啟發撰寫了這篇教學感悟。

關鍵詞：語文教材 教學內容 教學手段 教學感悟

從教多年一直覺得自己對所任教的教材很熟悉，熟悉到哪些句子、哪些字詞出自教材哪篇課文，哪一段落，哪一句話，以至于學生開玩地笑到：“老師你都可以不用帶教材進教室！”一直以為自己對教材的熟悉可以讓我對語文教學游刃有余，然而正當我看到上海師范大學王榮生教授的《語文教學內容重構》后，讓我明白了使用語文教材這個問題研究值得我們研究。

一.“應試教育”式的使用教材

一直以來，語文教材的使用無非就是把教材中出現的各類文體內容作為學習研究的材料罷了。教師就把以往的教學大綱或者課程標準等要求中的有關語文的知識點通過在語文教材中進行學習一番。還有一些老師會把考試范圍、區域或者學校教育重點、教學參考用書、教師用書等提及的有關語文教學的能力與要求以教材課文為范本，對教材課文進行語文知識的深入研究?？梢哉f這些利用各類教學輔助資料來學習的語文課程帶有很強的“應試教育”的影子。

由于語文學科的特殊性質，現行語文教材很多都是脫離教學實際的，這主要是因為語文教材編排不合理性造成的。因此，很多語文老師也知道需要給學生補充閱讀材料輔助語文教學。然而對于給學生補充閱讀材料也存在一些問題：一是給學生補充閱讀材料的數量不明確，二是給學生補充閱讀材料質量參差不齊，三是給學生補充閱讀材料存在偏“人文性”輕“工具性”的文章。

二.語文教材內容討論什么？

王榮生教授的《語文教學內容重構》中第一章第一節《如何使用語文教材》指出了以上一些語文教學存在的主要問題。這本著作中提到的了一個“語文教材內容”討論的是“用什么去教”的問題對我文章開頭由于熟悉語文讓我有些驕傲的這個勁猶如來了一個沉重的打擊。

1.“語文教材內容”的價值

說到“用什么去教”首先要考慮所教的內容具有什么內容（文本）價值可言？從教小學語文教學多年以來，或多或少的知道對小學語文教學存在些許教育感想。對于語文教材的價值是不言而喻的，在《語文教學內容重構》中理解為語文教材具有雙重價值，即“原生價值”和“教學價值”。正如觀點提及者上海市特級教師李海林老師認為：“一篇文章進入語文教材之后就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學的材料，它在原生價值的基礎上生發了教學價值。”對于李老師對語文教材理解再看到開頭由于熟悉語文教材內容而沾沾自喜的我不再那么自信了，反而希望自己成為一個認認真真研究教材的學生。

2.“語文教材內容”以什么方式去講授

對于語文教學方式，一線語文老師是不會陌生的。對于語文教學，任何語文老師都有自己習慣的教學方式。例如，六年級的一篇小說閱讀教學，有的老師會對學生先進行有關小說的文體知識，讓學生在頭腦中形成有關小說閱讀的文體知識。在教學中，教師很希望學生能夠在教師原有的灌輸的小說的文體知識框架按照“依葫蘆畫瓢”的樣式回答相應的問題。其實這正是當前中小學語文教學中文本資源浪費的現象的問題。學生在語文閱讀中，教師給學生一些固定的回答的模式，學生依據教師給的回答模式根據不同的教學內容改變。再有學生在閱讀課文之前頭腦里先有了關于該課文內容、形式方面的理性認識。這種學生缺乏真正意義上閱讀文本而獲得了對所教學的課文內容、形式方面的理性認識是一種投機取巧的學習行為，某種意義上對語文教學的“原生價值”和“教學價值”帶來巨大的沖擊。

為此，“用什么去教”需要小學語文老師一定要讓學生自己深入文本（對于語文教材中那些與學生生活實際難以理解的教師可以適當的講解），以學生的生活觀（思維觀）、價值觀去探尋文本中的“原生價值”，然后再經過教師適當的講解，以達成課文教學內容的教學目標，從而形成“教學價值”。

三.小結與反思

使用語文教材確實是一個值得語文教育工作者需要思考探索的問題，教師需要突破原有的教育教學思維，嘗試著用新的思想或許可以開創一個新的天地！語文教師只有不斷的培養學生自己視野中的語文觀（前提條件是學生充分閱讀文本），才能形成教材文本的“語文價值”。

（作者單位：福建上杭縣步云鄉步云中心小學）endprint