芻議大學(xué)互動性課堂的發(fā)展

程露

【摘要】隨著我國教育模式的不斷優(yōu)化，教師課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位日益顯露。但就目前我國高校課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率并不高，經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上授課，學(xué)生在座位上玩手機、睡覺狀況。本文針對這種情況，簡單闡述了在大學(xué)課堂上加強互動教學(xué)的必要性，分析了互動課堂的實施原則，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點互動性課堂的發(fā)展策略，旨在優(yōu)化課堂教育模式，提升高校課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】高校 互動性課堂 發(fā)展策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0014-01

有效溝通是保障教學(xué)有效性的重要因素，對于高校中課堂教育模式而言，教學(xué)過程理應(yīng)是開放、自由與溝通狀態(tài)。在授課過程中，師生的和諧交流能夠強化學(xué)生與周圍環(huán)境間的交互程度，從而實現(xiàn)課堂知識點的有效灌輸。目前，我國高校課堂普遍存在教師與學(xué)生之間缺乏溝通的狀況，學(xué)生只是在考試前通過“劃重點”突擊考試內(nèi)容，對知識的掌握毫無幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的課堂主體地位日益明確，教師理應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，通過引導(dǎo)、溝通來教授知識。

一、建立互動性課堂的必要性

1.是教學(xué)活動順利展開的保障

教師在教學(xué)過程中要想將教學(xué)目標(biāo)順利完成，必須要保障教學(xué)活動在課堂上的順利實施。通常而言，教學(xué)活動的過程包含五個方面，即教育目標(biāo)的闡述、教學(xué)內(nèi)容的輸入、活動的開展、師生角色的互換以及教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生只有與教師加強互動才能夠讓互動繼續(xù)進行。

2.是多維課堂的要求

高校教學(xué)課堂的開展需要具有趣味性與研究性，教師在設(shè)計教學(xué)流程時需考慮到課堂的多元化，例如建立活動任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決任務(wù)的動力。在動力驅(qū)動下，學(xué)生對課堂的投入精力增多，從而帶動課堂活動的開展。在學(xué)生與周圍同學(xué)或教師交流過程里，無形中完成了合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)，讓教學(xué)成果多維化。

二、互動性課堂建立原則

1.以學(xué)生為課堂主體

隨著教學(xué)改革的不斷落實，學(xué)生在課堂中的主體地位基本上確定。大學(xué)生剛進入高校校園，情感處于亢奮狀態(tài)，且具有較強波動性。這些學(xué)生在脫離了高中教師的約束管教之后，會希望在大學(xué)生中找到生活樂趣與理解尊重。因此在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓更多學(xué)生有機會實現(xiàn)自我表現(xiàn)。高校教學(xué)并沒有高中時候的高考壓力，在這種狀態(tài)下，教師的教學(xué)不需要過分重視教學(xué)進度，可以在課堂中讓學(xué)生適當(dāng)展示自我。

互動性課堂需要改變高中授課中學(xué)生“配角”的地位，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人翁，提升其參與意識。

2.活躍課堂氛圍，構(gòu)建和諧關(guān)系

師生關(guān)系的融洽是互動的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在輕松氛圍下學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生較大約束感，思維活躍程度能夠很大程度的提升。由此看出，師生間的和諧關(guān)系是拉近師生距離的紐帶。試想，若在課堂中教師與學(xué)生是敵對關(guān)系，那么互動行為無法產(chǎn)生，自然不能構(gòu)建互動性課堂。

活躍的氛圍能夠舒緩學(xué)生上課時的緊張情緒，從而敢于將自己觀念提出，甚至與教師爭論。在沒有精神壓力的狀態(tài)下，學(xué)生能夠?qū)⒔處熆醋銎降鹊匚坏娜耍醋雠笥眩鞓穼W(xué)習(xí)。

3.加強師生交流，提升認(rèn)知能力

師生間的交流并不是知識的單向傳輸，對于教師而言，交流能夠讓自己了解到學(xué)生對知識點的創(chuàng)新想法，促進教學(xué)水平的提升。俗話說，三人行，必有我?guī)熝桑涣鞯倪^程也是信息流通的過程，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)思維更為活躍，類似于“頭腦風(fēng)暴”的效果。互動性課堂本就是信息雙向傳遞的過程，學(xué)生通過與教師的交流能夠提升對知識點的學(xué)習(xí)能力，不再局限于自身原本認(rèn)識水平。對于一些原本認(rèn)知上存在錯誤或片面的知識，教師只有在交流中才能夠發(fā)現(xiàn)并加以修正，提升學(xué)生認(rèn)知水平。

三、互動型課堂的建立要點

1.教學(xué)進度有效掌控

就目前高效互動性課堂的開展而言，一些教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，很容易造成課堂控制率下降，讓學(xué)生過分活躍。互動性課堂應(yīng)將互動主體放在教師與學(xué)生之間，若沒有合理控制，很容易出現(xiàn)學(xué)生之間的單方面互動，教師引導(dǎo)作用被削弱。在這種情況下，課堂可能陷入一種“學(xué)生中心論”中，這是一種教學(xué)誤區(qū)，不利于授課大方向的引導(dǎo)。因此教師在互動課堂開展過程中，仍需對課堂做到有效控制，避免學(xué)生出現(xiàn)“一鍋粥”現(xiàn)象，通過引導(dǎo)、激勵與輔助讓互動課堂發(fā)揮效用。

2.避免知識灌輸，加強課堂引導(dǎo)

“引導(dǎo)”在互動課堂中作用較大，能夠幫助學(xué)生自主思考問題，不僅讓學(xué)習(xí)過程更具挑戰(zhàn)性，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到幫助作用。在高中教學(xué)中，教師的教育方式多為“灌輸”模式，互動性不強卻地位分化明確。高校教學(xué)中，若仍舊延續(xù)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能夠掌握專業(yè)知識，但分析問題與獨立解決的能力較差。互動性課堂的最終目標(biāo)就是通過交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加課堂有效性，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身“引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而非“學(xué)會記憶”。

3.多元化教學(xué)方式

每位學(xué)生都有其特殊性，在學(xué)習(xí)方式上也各有所好。教師在授課中可以通過多種方式教學(xué)模式的展開來加強學(xué)生課堂參與性。另外，互動課堂并非一定要在課堂時間進行，也可因通過課后學(xué)生自學(xué)來完成。例如，教師可以布置學(xué)生在課后完成知識點的歸納工作，在下節(jié)課用ppt在班級內(nèi)展現(xiàn)；讓學(xué)生分組完成項目教學(xué)內(nèi)容，通過自主查閱資料與整理歸納來提升學(xué)習(xí)能力等。

4.實施激勵政策，優(yōu)化評價模式

當(dāng)學(xué)生積極回答教師提問或積極參與教學(xué)時，教師應(yīng)適時給予表揚。同時，在課堂開始時可以告知學(xué)生上課表現(xiàn)的重要性，可將最終課程評價模式稍加改變，摒棄傳統(tǒng)單一卷面分?jǐn)?shù)的落后方式，以“最終成績=考試成績*70 %+平時成績*30%”的形式，讓學(xué)生了解到課堂參與的重要性。激勵制度的實施能夠有效增強學(xué)生課堂參與性，促進師生間互動交流。

四、結(jié)束語

所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。大學(xué)課堂中的互動教學(xué)正處于不斷發(fā)展階段，教師應(yīng)加大研究力度，改善目前教學(xué)中存在的滯后點，讓互動性課堂更好發(fā)展，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高校課堂有效性。

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