有效性

吳華娜

【摘要】課前自學、當堂訓練、有效拓展是小學語文教學中提高課堂教學有效性的策略，深受學生的喜愛。有效的語文教學課堂使學生愛學語文、會學語文、樂用語文，而實施這三個策略簡單又高效。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0036-02

有效，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“能實現(xiàn)預期目的；有效果”。簡單地說，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。余文森教授也指出：有效語文課堂的內涵是以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經(jīng)驗，尊重學生成長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內實現(xiàn)教學效率最大化的語文課堂。然而，當前的課堂教學的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題。如何在教學活動中達到學習時間“低支出”，學習效果“高收入”的理想境界，是近幾年來筆者的不懈追求。下面，筆者就教學中的嘗試談幾點做法：

一、課前自學，變“先教后學”為“先學后教”

華羅庚說過：“任何一個人，都必須要養(yǎng)成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養(yǎng)成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己。”傳統(tǒng)的課堂教學模式是老師教后學生才去學，老師沒教之前學生很少去學新內容，這樣的學習方式是相當被動的。課前自學能改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生的主動性和主體性得以發(fā)揮。“先學后教”這種轉變是教育思想、教育理念的根本轉變。課前自學有利于學生在教師講解之前就先接觸新知識，運用已有的知識經(jīng)驗去主動探索，親自揭開知識的面紗。

追尋著葉圣陶先生“教是為了不需要教”的名言，近年來，我致力于“課前自學”的實踐，并制定了小組合作學習的“自學”方法。每個學生都要積累一本厚厚的課前自學本，學生學習的主動性增強了，自學能力提高了，愛學語文，會學語文。自學方法如下：

1.生字。（1）會寫出音序（大寫字母）（2）會說出生字的間架結構、部首、再查幾畫（3）會組詞，至少寫出三個。

2.生詞。（1）在文中畫出由生字組成的生詞。（2）查字典，解釋詞義。（3）會默寫。小組中由一個成員讀，其他成員聽寫。

3.好詞。（1）積累成語。（2）找出能概括課文的重點詞。（3）找出能體會出中心思想、人物品質的詞。（4）自己喜歡的詞。

4.佳句。（1）積累喜歡的句子。（2）畫出重點句子，學會旁注，在句子旁邊空白處寫上自己的體會、感悟、疑問等。

5.默讀課文，想想主要內容，想想中心思想。

6.找出重點段，正確、流利、有感情地朗讀課文。

7.完成課后的思考題。

8.提出三個不能解決的問題。

在學生課前的充分自學、探究的基礎上，我讓學生提出自學過程中的疑難問題，然后進行整合，抓住一兩個問題，通過讀，讓學生理解、感悟、交流，把握課文的重點，突破課文的難點。基本原則是學生會的不教，學生不會的重點教、深入教。這樣，課堂上我能節(jié)省出許多時間，讓學生隨堂小練筆，做到學以致用，把學習的任務盡量在課堂上完成。做到崔巒老師提出的：簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。[1]

二、當堂訓練，變“師本課堂”為“生本課堂”

余文森教授提出“生本高效課堂”，要做到這點就必須確確實實地把課堂交還給學生，把“填鴨式”的以教師為主的“師本課堂”轉變?yōu)橐詫W生為主導的“生本課堂”，讓學生真正成為學習的主人。下面是廣州天河區(qū)駿景小學五年級的一節(jié)“生本”語文課，教授的內容是《論語八則》，通過它，我們也許能更好地理解當堂訓練、生本課堂是提高課堂有效性的重要途徑。[3] 1.課前充分自學。

2.課前3分鐘見聞匯報。

3.小組背誦課文。

4.以讀引讀，以讀引研。

各小組在全班中展示：

小組1：演小品，導《論語》。

小組2：以書法條幅的形式，出示孔子《論語》中的語句，小組成員向全班作交流匯報。

小組3：成員A“半部《論語》治天下”的故事分享；成員B《論語》對韓國的影響；成員C《論語》對日本的影響。

小組4：推薦與《論語》有關的書籍。

小組5：介紹北京奧運會上精選的《論語》中的五個句子。

A有朋自遠方來，不亦樂乎；

B四海之內皆兄弟也；

C已所不欲，勿施于人；

D德不孤，必有鄰；

E禮之用，和為貴。

小組6：《論語》中的成語搜集。如：見賢思齊、溫故知新…… 小組7：快板，輪讀《論語》中的成語。

……

5.以讀引寫。

要求：寫一段話，恰當?shù)剡\用《論語》中的成語。

（1）學生當堂寫。

（2）小組派代表在全班中交流、展示。

（3）點評。

從這堂課中，我們看到了學生搜集資料的能力，看到了學生參與學習的熱情，看到了學生思維的火花、個性的張揚。每一個教學環(huán)節(jié)都是學生真正成為了課堂的主人、學習的主人。正如郭思樂教授所說：“教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要依皈學，讓生命自己行動。猶如老燕子不必繁瑣地教小燕子如何飛到南方——那樣反而會讓許多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飛翔的本能，教它飛向藍天，飛得更高更遠。”

“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這一言概括了課堂教學的重要性。而師生的有效對話與教師的語言魅力息息相關。全國著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課時，有下面一段精彩的對話：[4]

師：可以，按你們的意見寫。（板書：周圍的一切都在變化）但我有點想不通，既然“周圍的一切都在變化”，那么我們講課的這間屋子里，從講課開始到現(xiàn)在起了什么變化呢？

生：這一段時間我們快把這一課學完了。（笑聲）

師：說得對！大家在這一段時間里又長了不少知識。

生：一開始您沒出汗，現(xiàn)在您出汗了。（笑）

師：很好，出汗只是從外表能觀察到的，身體內部也有許多變化，看不到。剛上課時，我剛吃完飯，現(xiàn)在肚子里的食物已經(jīng)怎么樣了？

生：消化了。（笑聲）

師：身體內部的其他變化還很多，不說了。還有別的方面發(fā)生變化嗎？

生：上課時太陽正好曬著我，現(xiàn)在不曬了，曬他去了。（指另一生，笑聲）

生：聽課的老師也有變化。剛開始都有座位，現(xiàn)在有不少老師都站在過道里，窗戶外面也有人趴著看。（大笑）

生：您現(xiàn)在比剛才上課時老了！（大笑）

師：你怎么看出我這么一會兒就老了？

生：我不是看出來的，我是想應該老了一點，老了四十多分鐘。（笑聲）

師：有道理……

這段對話是支老師與學生在熟讀深思文本的基礎上進行的“心靈對話”，展現(xiàn)了對文本的獨特感悟和深入理解。在這樣的對話過程中分享了智慧，共同提高了能力，從而實現(xiàn)對話的有效性。有效的對話是師生共建的智慧課堂，是以生為本的、有效課堂的體現(xiàn)。

三、有效拓展，變“小課堂”為“大語文”

經(jīng)典，是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點，它是加強記憶、行為好轉、心地向善、修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發(fā)展。“輕松誦讀5分鐘”可以是我課堂的開場白，也可以是我完成一天教學任務的結束語，它真正起到春風化雨、潤物無聲的作用。經(jīng)典古詩、經(jīng)典國學誦讀像哲學家的誨人名言，悄悄地流入學生的心田；它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，導人向善，達到教育無痕、自我教育的效果。

如有位教師在執(zhí)教《惠崇春江晚景》時，繪聲繪色地講述蘇東坡與惠崇之間的故事，在執(zhí)教《贈汪倫》時，聲情并茂地講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的軼事，可充分調動學生學詩的積極性。有位老師在執(zhí)教張志和的《漁歌子》時，巧妙地創(chuàng)設情境進行的拓展閱讀，讓學生意猶未盡。

師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥張松齡也寫了一首詞——《和答弟志和漁父歌》（在生充分讀后）

師：我來當一回哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

師讀《和答弟志和漁父歌》，生齊讀《漁歌子》。

師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟呀，為何不歸？（指名說）

生：我迷戀這里的景色。

生：我想多在這里呆一會兒。

生：我厭倦了官場的爾虞我詐，只有在這里我才可以放松。

師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

生：釣到了優(yōu)美的景色。

生：釣到了無限的自然風光。

生：釣到了自由與快樂。

生：釣到了清閑與飄逸。

師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

教師如此別有一番情趣的旁征博引，采用作詩和詩來引領孩子們感受語言文字的魅力，不僅挖掘古詩深層的人文內涵，還感悟人物深層的情感，既激發(fā)了學生興趣，又豐富了學生的閱讀，師生在詞曲美好的意境之中暢游，實在妙哉！

總之，課前自學、當堂訓練、有效拓展是筆者在多年的小學語文教學中提高課堂教學有效性的實踐與嘗試，深受學生的喜愛，使學生愛學語文、會學語文、樂用語文，簡單又高效。

參考文獻：

[1]崔巒《簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展》 ——在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發(fā)言

[2]余文森博客http：//eblog.cersp.com/userlog/406/index.shtml

[3]裴亞廣《創(chuàng)造高效語文課堂教學的實踐與研究》文教資料2010年8月下旬刊

[4]支玉恒課堂實錄