初中歷史高效課堂的方法探究

李金玉

【摘要】我們經常可以在歷史課中看到這樣的情景：講壇上，教師口若懸河；講壇下，學生死氣沉沉。原因主要表現在教師缺乏教學技巧；學生對歷史課缺乏興趣。如何激發學生的學習興趣，提高學習積極性，變被動學習為主動學習，創造一種活躍的課堂氣氛，打造高效課堂呢？這是每位歷史老師都十分關心的問題，本人從學習興趣、方法途徑等方面談談自己對高效課堂的研究的觀點。

【關鍵詞】學習興趣 方法途徑 高效課堂

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0042-01

高效課堂指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高。雖然初中歷史被人們稱為“副科”、“小科”，而歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣的情況下，學生要在考試中取得較好的成績，提倡高效課堂就很有必要。

一、教師做好課前準備

要創造高效的課堂，用好這四十分鐘的每一秒，課前準備非常重要。在教學過程中，教師首先要熟悉歷史課標，能夠把握歷史課標，更好的運用歷史課標。教師要有駕馭教材的能力，對考綱中注明的每章每節“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“運用”熟記于心，知道每章每節在整個歷史這條長河中的地位及重要性。其次要精心備課，學生課前預習，完成填圖冊內容，這樣使學生在課堂上有目標、有目的、有需要、有釋放，從而提高課堂效率。

二、多渠道激發學生的興趣，是高效課堂的動力

1.利用情境激發學生的學習興趣

教學過程中，逐漸改變 “注入式、滿堂灌、教師講學生聽”的“填鴨式”傳統教學模式和觀念。利用情境激發學生的學習興趣，使其快速融入教學過程，達到事半功倍的效果。每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計每一節課的導語，用導語來激發學生的興趣，使學生積極主動地投入學習。如在上北師大版《七年級上冊》第2課的時候，開始我就問學生“中國歷史上第一個國家是誰建？”有的學生說是禹，有的說是秦始皇，等同學們的積極性調動起來后，我才開始講新課。

2.利用多種手段復現歷史，調動學生興趣

美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。有目的地采用實物、圖片、錄像、投影、幻燈和多媒體等多種手段來復現歷史，創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易；或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或班中的同學，使學生對歷史角色產生了親切感，對歷史課就有了興趣，課堂效果自然就好了。

3.引導學生參與課堂活動

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生學習歷史興趣的方法和途徑很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增長知識，又提高了教學質量，真正達到“學史明志，知史做人”的目的。在學習七年級上冊《夏商西周的更迭》后同學們自編了歷史小情景劇：奴隸的命運；學習《春秋五霸和戰國七雄》后學生課堂表演歷史課本成語短劇《紙上談兵》、《負荊請罪》和《毛遂自薦》等。

三、發揮主體作用，引導學生自主學習

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授歷史知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現等。好的學習方法是創建高效課堂的重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。

體驗歷史，編寫歷史小短文。我設計過這樣一道題目“假如你是半坡人或河姆渡人，簡介一下你一天的生活、生產情況”。讓學生查找相關資料，發揮想象力，分組討論完成，學生對這樣的試題普遍感到很新鮮，對這些問題有較濃厚的興趣，他們真正“動”起來了，非常積極、主動地開展學習、討論和研究活動。有許多學生描述得相當詳盡、精彩，有個學生寫道：“天亮了，我起來穿上野獸皮毛做成的衣服，從半地穴式的房子里出來。小狗朝我跑來我和它玩了一會兒，開始摩擦起火做早飯，用魚紋彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，還烤了一塊鹿肉，好香啊！然后，帶著尖尖的骨叉到河邊插魚……”這位學生把他利用什么工具，如何捕魚，如何狩獵，寫得合情合理，但又不落俗套，引人入勝。這些活動的開展極大的提高了學生學習歷史的興趣。學生有興趣了，課堂效果會就會很好的。

四、建立民主合作和諧的課堂氣氛，促使學生積極有效地參與教學

中學生對世界充滿了好奇，平時敢于懷疑一切，課堂上往往表現的沉默寡言，不愿發言。對此，我力求創造一個平等民主合作和諧的課堂學習氣氛，力避課堂上的“一言堂”，更不讓學生把我的講課內容或見解當成是他們必須要接受的“權威”觀點，限制學生思維的自由。在講課中，對不明白的問題允許學生隨時發問；對于不同的意見允許爭論，錯了允許重答；凡是學生知道的歷史，我大膽讓學生站在講臺上，當小“老師”，盡量讓學生自己來講；凡是讓學生思考的問題，我鼓勵學生大膽質疑、盡量讓學生自己獨立地思考；凡是讓學生得出結論的地方，讓學生自己去歸納總結。正因為創設了這種平等民主合作和諧的課堂學習氣氛，學生才感覺到教師和他們一起在學習，學生才由被動學習變為主動學習，學生才體會到了成功的愉悅感，也就取得了理想的課堂效果。

教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平，達到高效課堂的要求。

參考文獻：

[1]高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》（廣東教育出版社 2004）

[2]齊健《初中歷史新課程教學法》開明出版社

[3]雒啟坤《中學歷史創新教法》（學苑出版社，1999年）

[4]馮克誠《中學歷史課堂教學方法實用全書》（內蒙古大學出版社，1999年）

[5]全日制普通高級《中學歷史教學大綱》，（人民教育出版社，2002年）