不同校園暴力的特點及其行為動機探究①

摘 要：校園暴力已經成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩定的重要因素之一。本研究在對沉默性、言語性、肢體性、器械性和強制性等不同類型的中學校園暴力的特點進行探究的基礎上，基于社會心理學有關侵犯動機理論，分析了侵犯動機理論對預防中學校園暴力重要啟示，以期對預防中學校園暴力有所裨益。

關鍵詞：中學校園暴力 侵犯動機 啟示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0227-02

“2012年4月，在永寧縣發生了一起故意傷害致死人命案，兇手系永寧縣某中學的學生，起因是學生之間因矛盾不和找茬算賬引起。”[1]“2007年，廣東一所學校幾名女生輪流毆打一名女生并拍下視頻；2008年，云南省魯甸縣某中學學生因與本班學生發生口角被打死；2008年4月，10名女大學生暴毆舍友超過5個小時；2013年10月14日，承德技師學院學生群毆，一名年僅17歲的學生失去生命……”[2]近年來隨著校園暴力事件增加，研究也呈上升趨勢。張健回顧了國外校園暴力研究中幾個重點問題（校園暴力概念界定、校園暴力誘因、校園暴力的應對），對未來研究趨勢進行展望[3]。筆者也曾研究了國內對校園暴力的概念界定、研究對象、研究內容以及干預策略等方面的一些主要成果和最新進展，分析了研究存在的問題[4]。從校園暴力的研究看，主要集中在概念界定、暴力現狀、誘因分析、危險因素logistic回歸分析以及應對策略等。本文對不同校園暴力的特點分析的基礎上，從社會心理學侵犯動機的角度，探究中學校園暴力的行為動機，以期對科學預防校園暴力有所裨益。

1 中學校園暴力的類型及其特點

筆者將校園暴力分為沉默性、語言性、肢體性、器械性和強迫性等暴力。[4]不同類型的校園暴力具有不同的特點。

1.1 沉默性暴力

特點是有意疏遠，使對方心理上喪失團體歸屬感。表現為雖然不動口舌，沒有打斗，但一個人失去群體內的歸屬感，長期體驗孤獨感，必然造成心理的失落、郁悶、沮喪、煩躁和不安的情緒體驗，進而誘發退縮、自閉等問題行為。

1.2 言語性暴力

特點是有意挑逗，使對方喪失自尊感。因一些雞毛蒜皮的小事，相互之間進行當面嘲諷、謾罵、詆毀、污蔑、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言、微信等進行言語攻擊，從而影響聲譽、侮辱人格、傷害自尊。

1.3 肢體性暴力

特點是行為沖動，往往造成軀體傷害。在言語爭執中，當一方情緒被激怒后，往往上升到相互當場撕頭發、扇耳光，甚至是腳踢拳打、以強凌弱、以多欺少、仗勢欺人行為，也會導致小團體之間的群斗群毆，往往誘發社會治安案件的發生。

1.4 器械性暴力

特點是蓄意報復，往往造成軀體嚴重傷殘。在肢體性暴力沖突發生后，如果相互不服氣，矛盾積怨不能及時化解，當事人會口吐狂言、擇機復仇，有預謀、有準備地使用器械（鐵棒、雙節棍、鋼管、刀具等）群斗群毆，甚至使其中當事人死亡，導致刑事犯罪率上升。

1.5 強迫性暴力

特點是控制人身自由，造成嚴重的身心傷害。在一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不情愿的事情：強迫他人經常替自己寫作業、跑腿買東西、過集體生日、贈送禮物、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等。在矛盾發生后的盤問中迫使某人下跪求饒、喝臟水，用煙頭燙傷對方，實施報復，造成人身傷害；最嚴重者強迫戀愛、脫衣拍照、同居等性暴力犯罪。

2 中學校園暴力的行為動機探究

不同特點的校園暴力，造成不同的后果。從軀體傷害到心理受辱、摧殘人格，甚至受辱后引發自殘、自殺等極端行為。面對一幕幕觸目驚心、令人發指的校園暴力，更多的是對學校管理的批評與指責。如果從社會心理學有關侵犯動機理論的角度，解讀中學校園暴力發生的行為動機，對有效防范中學校園暴力的發生顯得尤為重要。

2.1 本能論的解釋

弗洛伊德早期認為，人的性本能是個體行為的原動力，性本能遵循快樂原則，而自我保存本能使人趨利避害、適應環境。侵犯是性本能的一部分。后來修正的觀點認為，人有生的本能和死的本能兩種對立的基本本能。人只要活著，死的本能就受到求生欲望的妨礙，因而對內的破壞就轉向外部，以侵犯的形式表現出來。侵犯是以社會不允許的方式表現出來的傷害意圖和沖動。若以社會認可的形式表現，則屬于競技、冒險活動。洛倫茲認為，侵犯是一種本能，具有生物保護的意義。動物通過侵犯保護其求食、生存的領地。他根據動物習性的研究推論人類的侵犯，認為侵犯是人類生活中不可避免的，為了避免侵犯及其“升級”，應該采取耗散侵犯本能的辦法。例如發展冒險性體育活動。他指出人口的擁擠可能會增加侵犯事件發生的幾率，人口爆炸爆炸可能會增大戰爭爆發的危險性。[5]本能論告訴我們，中學“題海戰術”導致缺乏體育競技活動或者減少體育課的做法，學校辦學規模的擴張、大班額環境下的學習活動等可能是導致當前中學校園暴力事件多發的客觀原因。

2.2 挫折—— 侵犯學說的解釋

多拉德等認為，“侵犯永遠是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發生，總是以挫折的存在為條件。”其要點包括：侵犯強度同目標受阻強度呈正比。抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預期懲罰強度呈正比。如果挫折強度一定，預期懲罰越大，懲罰發生的可能性越小；如果預期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發生。伯克威茲認為，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態，即憤怒。侵犯的發生還與情境中的侵犯線索有關，與侵犯有關的刺激物可能使侵犯得以加強。[5]挫折—— 侵犯學說告訴我們，多次體驗學業失敗、反復經歷交往挫折，但現實中又缺乏傾訴的社會支持系統，持久的憤怒情緒、惡劣的心境容易誘發暴力行為；當然受一些法律法規的“誤導”，發生校園暴力得不到相應的懲罰，使個別中學生膽大妄為、漠視生命，將“爪牙”伸向同學和老師。

2.3 社會學習論的解釋

班杜拉認為侵犯行為是習得的。學習是侵犯的重要決定因素，侵犯行為的學習機制是聯想、強化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能導致個體冷漠、畏縮，表現出無能為力的狀態，這個過程也是習得的。習得的無能為力與個體歸因方式有很大的關系。[5]社會學習論告訴我們，那些極力渲染暴力和色情內容的武俠小說、格斗圖片、功夫電影、暴力視頻等，為學生習得暴力行為提供了聯想、強化和模仿等觀察學習的機會，會增加中學生的侵犯性。而且學風不濃、校風不正的學習環境，導致中學生拉幫結派、損人利己、尋釁滋事、以強凌弱，誘發校園暴力事件發生率上升。

3 侵犯動機理論對預防中學校園暴力的啟示

3.1 從本能論的角度來看

教育主管部門要規定中學辦學規模和班級人數，預防因人員密集而導致學生情緒煩躁，誘發侵犯行為。學校要落實《中小學心理健康教育指導綱要》，根據中學生在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到的心理困擾或問題，改革學生評價制度，減輕過重的學業負擔，大力開展心理健康教育，加強人文關懷和心理疏導，著力培養學生開朗、合群、自立的健康人格；依托學生社團開展校園文化活動，在文體活動和實踐鍛煉中使學生豐富人生閱歷、展示個性風采、緩解心理壓力；創造條件建設心理咨詢室，配備專業專職心理咨詢師，完善宣泄消極情緒的場所和愿意表達訴求的社會支持系統，營造學生有想法敢傾訴、有惡氣不久憋、有壓力能釋放的心理文明環境，從而預防各類校園暴力事件的發生。

3.2 從挫折—— 侵犯學說的角度來看

常言道：“人之逆境十之八九。”挫折被喻為“不請自到的常客。”奧斯特洛夫斯基說：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花。”如果我們在挫折面前是勇敢進攻，那么人生就會是一個繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，使你停步不前，對強者來說卻是墊腳石，它會讓你站得更高。”學校要教育學生明白：人生難免會遇到學業失敗、生活失意、人際關系緊張，從而產生挫折感。理性面對挫折，自強者終會知道這是人生路上必須搬開的絆腳石，更能從中體驗戰勝困難、超越自我的快樂。也指導中學生學會情緒管理，用積極情緒激發青春的活力，做到“化干戈為玉帛”，體會“退一步海闊天空”的人生境界。

3.3 從社會學習論的角度來看

社會本身就是一個大染缸，“出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特別是良莠不齊、雜草叢生的信息化時代，網絡、手機成為促生不良少年的“催化劑”。學校要通過評選“校園十佳明星”即：“誠信之星”“勤學之星”“進步之星”“友愛之星”“節儉之星”“助人之星”“孝敬之星”“守紀之星”“健體之星”“環保之星”等，大力宣傳他們誠實守信、勤奮好學、迎難而上、友愛相處、勤儉節約、樂于助人、孝敬父母、遵章守紀、愛好運動、志愿環保的優秀學子的感人事跡，努力打造校風正、學風濃的校園文化，為中學生樹立身邊學習的榜樣。同時，要引導中學生遠離無精打采、不思進取、意志消沉、情緒沮喪、有氣無力、渾渾噩噩、沉溺網絡、遲到早退、作業拖沓、擾亂紀律、帶頭起哄等不良現象，從而有效預防各類中學校園暴力事件。

參考文獻

[1] 陳建榮.由一起青少年犯罪引發的思考[J].寧夏教育，2013（10）：64-65.

[2] 宋廣玉.“校園暴力”學校難逃其咎[N].南京日報，2013-10-22.2.

[3] 張健.國外“校園暴力”研究的回顧與前瞻[J].中國成人教育，2012（12）：46-48.

[4] 辛永林.國內校園暴力研究的最新進展和問題思考[J].現代教育科學（普教研究），2012（6）：113-115.

[5] 郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012，7：138-139.