技工院校一體化教學體會

于萍

摘 要：一體化教學是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的教學模式。它體現了理論教學和實踐教學融合、專業學習和工作實踐合一、能力培養和工作崗位對接的特征。

關鍵詞：一體化；教學改革；技工學校

一體化課程教學如今已是職業類技工院校推進的一項新的教學改革模式。我院作為勞動部試點學院，根據勞動部一體化教學改革要求，建設一體化教室，加強一體化教師隊伍建設，逐步推進一體化教學改革。經過幾個學期的一體化教學改革實踐以及參加各種一體化教學改革培訓交流會，筆者對一體化教學有了新的認識：它不再是起初的理論與實習相結合，而是從教學組織形式到教學實踐等許多環節上顛覆了我們傳統的教學方式，真正做到了理實的一體化、教師的一體化、教材的一體化以及教室的一體化，做到“教、學、做”融為一體。以下是筆者在一體化教學改革中的一些體會。

一、一體化教學在整個教學實踐中發生的變化

1.教學組織形式上的變化。教師在授課方式上由傳統的灌輸教學變成啟發式教學，教師角色變為授課的引導者和評價者，不再是傳授者，學生在教學過程中也由被動者和模仿者轉變為主動者和創新者。

2.學生的學習熱情和參與度發生了變化。傳統的教學，都是教師在講臺上教，學生在下面聽，學生的積極性普遍不高，互動性不夠，在教與學上脫節。教學改革之后，學生變為課堂學習的主體，通過自主實踐操作，由被動學習變成主動學習，激發了學習興趣和學習熱情，調動了學生的參與度和勤學多練的積極性。

3.師生關系發生了變化。教師使用的不再是傳統的滿堂灌式的教學方法，而是通過引導，讓學生完成工作任務，讓學生自主發現問題、分析問題以及解決問題，達到邊教、邊學、邊做，增強了師生之間的互動性。

二、一體化教學的步驟

第一個步驟：分組、布置任務。在開始上課前，教師的角色定位是導演，學生就是演員，是整個教學過程中的主體，教師需要引導學生自主學習。在教學過程中，學生需要成立小組，以組為單位，各組成員根據教學任務找出本節課要達到的教學目標，尋求解決任務的辦法。其中分組是需要技巧的，要強弱搭配，教師可以把一些簡單的問題交給那些基礎較弱的學生，讓其優先回答，通過這種方式讓學生重拾自信，激發學生學習、合作以及與教師配合的愿望。

第二個步驟：任務分析。一體化的教學任務都是來自于崗位和真實的工作情境，學生可以通過教師所給工作頁上的任務尋找所需知識，來對此次任務進行分析。這樣既能提高學生的查閱能力，又能鍛煉學生之間的溝通與合作能力。

第三個步驟：任務實施。學生在教學過程中已經成為主體，各組需要自主完成任務。那么，學生要如何來完成任務？這時需要通過團隊的合作來完成。各組成員根據任務明確分工，并相互交流溝通，當出現問題時，成員自主尋求方法，討論解決問題，在這個過程中學會與別人交流與合作。

第四個步驟：任務展示與評價。每組將按任務要求完成的實物上臺展示，由組員介紹任務完成的方案、過程中的困難與不足點及改進的方法，讓學生學會表述，真正享受完成任務的過程。最后，教師對這節課進行點評與總結，讓學生掌握本節課的知識點，并公布各組的最后得分，激勵各組在下次學習中更好、更快地完成任務。

三、一體化教學的五個特點

1.分組實施，團隊合作。在一體化教學過程我們創建了分組制，學生不再是以前的一個人學習，而是通過團隊合作完成學習任務。

2.強調個體，取長補短。雖然進行了分組，學生變成了一個團體，但是學生需要自主尋找任務、發現問題，可以在小組中進行討論，大膽說出自己的見解，選擇好的辦法解決任務中的問題。

3.展示智慧，體現能力。通過任務展示的環節，讓學生學會表述，尋找自信，找到完成任務的樂趣，并在整個教學過程中展示自己的能力。

4.重視過程，懲罰分明。在一體化教學過程中任務實施是關鍵，對學生完成任務的情況實行得分制，對完成教學任務的質量和速度等給予相應的分數，以此來激勵學生。

5.可操作性強，效果顯著。在一體化教學中學生是主體，教師只需要引導學生，由學生完成教學任務的學習。通過自主完成任務，學生實現理實合一，學做合一。

總之，一體化教學的方法是靈活多變的。教師要因材施教，要動腦子來策劃、引導和激勵學生，讓學生真正學到知識。通過自主學習、主動發言等讓學生學會表述、學會合作、學會交流，當學生走出校園時能夠利用所學的學習方法、專業知識和社會能力來適應市場要求。另外，由于技工院校學生的知識和能力基礎普遍較弱，教師要將理論知識融入工作任務和教學活動中，實現學生在干中學、學中干。這需要教師思考不同層次的班級采用什么樣的方式進行一體化教學，以調動學生學習的積極性與參與度。所以，筆者認為一體化教學改革還需要我們不斷地實踐，探索出一套適合自己的教學方式。