論小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用

吳婷

摘 要：歷史是一門充滿趣味與深刻內涵的學科，這一學科的有效學習對提升學生的歷史文化內涵具有重要意義。為了改善我國初中歷史課堂教學水平不佳、課堂教學混亂的現狀，小組合作學習方式被廣泛應用到了歷史課堂教學中，并有效提高了初中歷史課堂的教學質量與水平。本文主要對小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用進行分析與研究。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史；課堂教學；有效應用

在新課程教學改革的背景下，全國中小學的課堂教學也經歷了一場別開生面的變革，傳統的、不符合時代要求的許多教學方式與教學手段被取締，新的課堂教學模式被應用。小組合作學習的教學手段在初中歷史課堂教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠有效提高學生的學習成績與歷史文化素養，對促進和推動我國教育教學改革的全面良好發展具有十分重要的作用與意義。

一、何為小組合作學習

小組合作學習是一種新型的課堂教學模式，此種課堂教學模式主要通過將學生分成幾個學習小組的方式，鼓勵他們在課堂上積極發言、討論與探索，以小組活動為教學的主體完成課堂的教學任務。這種教學模式主要是為了激發學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學有效性的目的，與此同時，小組合作學習的教學模式對增強學生的認知能力、自信心、合作意識等也具有十分有利的影響與作用。

二、小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用

1.小組合作學習有效性得以實現的基本前提

在歷史課堂教學活動開始之前對學生進行科學合理的分組是小組合作學習有效性得以實現的基本前提。而要想做到合理地對學生進行分組，初中歷史教師要十分了解學生的學習認知能力水平、性格特點、心理特點，并以此為根據對學生進行合理的分組，在此基礎上對小組內的成員進行明確的分工。這樣的做法不僅能夠方便教師的管理，還能夠有效提高歷史課堂教學的課堂秩序，促進學生學習效率的大幅度提升。

2.小組合作學習有效性得以實現的關鍵

教師根據歷史課堂教學任務的要求制定出較為明確的教學目標，并根據教學目標的要求進行機智精準的課堂提問環節是提高初中歷史課堂教學實效性的關鍵。在歷史課堂教學過程進行中，教師要根據小組中學生的不同特點，設置一些較為明確、針對性較強、具有分析與研究價值的問題，引導學生積極進行合作探究與深層探索，從而有效提高學生的學習效率。

3.小組合作學習有效性得以實現的核心

針對初中生好奇心較強、興趣廣泛、注意力較難集中的特點，教師需要充分利用自己的教學知識與教學經驗，采用不同方式的教學方法進行課堂教學，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性，而這也正是小組合作學習教學模式的核心所在。教師可以通過引導學生進行小組內合作討論、師生共同研究討論、開展各種課堂活動等方式進行歷史課堂教學，以提高學生的合作探究能力與歷史成績，增強學生的歷史文化素養。例如：在初中歷史課堂的教學過程中，學生之間、學生與教師之間很容易出現對某個歷史觀點不一致的情況。出現這種情況時，教師應該鼓勵學生到課外搜集相關資料，并組織全班同學開展一場以某個歷史問題或觀點為主題的歷史辯論大賽，在激發學生探索欲望、培養其觀察與思考能力的同時，增強其對歷史事件的掌握程度。又或者教師可以組織學生進行歷史情景劇的表演，利用這種小組內合作交流的方式，有效地提高學生學習的有效性，增加學生對歷史事實的理解與把握，強化學生對歷史知識的掌握。

4.小組合作學習有效性得以實現的保證

有了良好的課堂教學手段，并不能決定教學質量的高低，為了進一步鞏固和深化課堂教學的成果，從每一節課中吸取經驗、找出缺點，就需要建立起相關的科學教學評價機制。而且，也只有建立起科學合理且行之有效的小組合作學習教學評價機制，才能更好地發揮出小組合作學習教學模式的優勢，提高初中歷史課堂教學的整體水平。合理科學的小組合作學習教學評價機制，不僅能夠有效調動起學生愛歷史、愿意學習歷史知識的積極性，還能夠激發出小組合作學習成員的集體榮譽感，增強學生的協同合作意識，從整體上提高學生的歷史學習成績。然而，每一個班級的學習合作小組中都有表現好與表現有待于進一步提高的學生，教師在利用小組合作教學的方式進行歷史課堂教學時，不能有歧視，應該一視同仁，機智靈活地對小組合作學習的教學手段加以利用，提高初中歷史課堂教學的綜合質量與水平。

三、結語

小組合作學習教學模式在初中歷史課堂教學中的應用不僅能夠有效提高學生對歷史知識的學習興趣，培養學生的歷史思維，而且對提高學生的學習成績，增強初中歷史課堂教學的有效性也具有十分重要的作用與意義。本文在對小組合作學習教學模式進行介紹的基礎上，對小組合作學習教學模式在初中歷史課堂教學中的有效應用進行了分析與研究，希望能夠對提高小組合作教學模式在初中歷史課堂的教學應用有一定的幫助。

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