對延吉市“中小學課堂教學改革現狀調研”的問題思考

丁波

摘 要：從延吉市中小學課堂改革現狀觀課調研來看，課堂教學改革促使教師的教學方式和學生的學習方式發生了巨大轉變，師生得到了進步與發展。但同時部分學校的領導和一些教師在課改理念的認識層面、教學能力水平、知識水平方面還存在欠缺。教師的課堂導學環節把控與課堂管理等能力方面還有待提高，嚴重阻礙了我市中小學課堂轉型的步伐。提高學校校長、教師的課改認識，提升教師教研能力是破解課堂轉型現狀諸多問題的關鍵所在。

關鍵詞：觀課調研；課堂轉型；中小學教師；高效課堂

2013年，筆者深入延吉市20多所中小學校，走進課堂觀課調研，共聽課101節，涵蓋多個學科。課后還與教師和學生交流課堂轉型的情況，聽取意見。這期間筆者20多次親臨一些中小學部分學科組織開展的“構建高效課堂”課題研討活動。通過系列調研活動，筆者真切感到新課程改革給中小學教師注入了新鮮血液，使課堂充滿了生機與活力，使師生共同成長與進步。但同時，筆者也看到了一些不容忽視的問題，制約著課堂的轉型。

一、觀課調研反映出的問題

1.少數校長固守陳舊的治校理念，不愿接受新課改理念，不肯改變現有的課堂教學現狀。表現在：一是說起來讓人心潮澎湃，實際做起來無聲無色，說歸說，做歸做，說和做完全是兩回事。說到底，校長就是怕因課改而影響升學率，尤其是初、高中學校的校長這方面顧慮相對多于小學校長。小學沒有升學的壓力，課改就有魄力。二是部分教師的課堂依然是“穿新鞋，走老路”。筆者在觀課調研中感到有些教師備課時具備以“學生為主體、教師為主導”的意識，但在講授時唯恐學生聽不懂，還是講得太多，學生活動太少，導致課堂氣氛比較沉悶、學生思維不夠活躍。還有的教師表面上形成了“新的課堂教學模式”，但仔細觀察只是“依葫蘆畫瓢”地模仿他人，形似而神非。教學思路還是“老一套”，學生的自主、合作、探究學習只是“形式主義”。有的教師課堂上多次讓學生進行小組合作討論交流，但討論交流的時間太短，有的還不到1分鐘，學生還沒弄明白怎么回事，教師就“鳴鑼收兵”。這不但浪費了教師的教學時間和資源，也浪費了學生的大量時間。

2.課堂教學問題設計缺乏有效性。有的問題離學生太遠，有的太難，有的不夠嚴密，學生容易答偏。有的教師板書設計過簡，不能充分體現出本節課的重點。

3.難以掌握學生參與度與課堂開放性的平衡。教師要么放不開，老擔心學生學不好，不能還課堂于學生，講得過多；要么放得太開，信馬由韁，表面熱鬧，實質低效。

4.部分教師“指導者”的作用沒有充分體現。新課程要求教師是教學活動的組織者、指導者、合作者。一些教師還沒有發揮好這幾方面的作用，尤其是“指導者”的作用沒有充分發揮好。有的教師不能及時在學生學習困難、卡殼、爭議時予以指導或有針對性地進行點撥，即便指導了也是將學生的研究引向一個已有的結論，或是直接呈現資料、給出結論等，而不是通過提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索等方式幫助學生開拓思路、突破難點，有的放矢地進行指導。

5.學生小組合作學習表面化傾向嚴重，效率不高。個別教師把小組合作學習當成課堂上必不可少的點綴，為合作而合作，刻意安排了一些不必要的小組合作學習，使得合作學習表面化、形式化，未達到預期的效果。

6.教師課堂評價學生的語言過于簡單和模式化。教師總會在學生回答問題正確時說：“給他（她）點鼓勵。”于是全班學生拍手說：“嘿嘿！你真棒！”一節課掌聲不斷。要么教師就說：“你真棒！”“你真是個聰明的好孩子啊！大家給他（她）點掌聲”……像這樣模式化的評價語和評價場景，在各種課堂上都有呈現，乍看起來課堂氣氛十分熱烈，實際上這樣的評價語不僅影響了學生思維的連貫性，也有嘩眾取寵之嫌。

7.部分教師缺乏行之有效的課堂管理技能。構建“高效課堂”，課堂管理是保障。觀課過程中，教師在講臺上講，而少數學生卻小聲隨意說閑話或搞小動作，還有的學生用手機上網聊天、看網絡小說，更有甚者，直接趴在桌子上酣睡。再看教師，卻只顧自己講課，全然無視學生的狀態。這種現象在初中課堂中居多。

8.部分教師不能面向全體學生，缺乏對學困生的關注。筆者在聽課過程中，總能看到幾個無所事事、思維游離于課堂之外的學生，他們一般不發言或很少發言，課堂似乎與己無關，參與學習小組討論也馬馬虎虎、心不在焉。而教師的注意力多半集中在優等生身上，很少給被“邊緣化”的他們發言的機會。再如，學生爭先恐后舉手回答教師的問題，有的教師總是叫固定的幾名學生發言。尤其是坐在后排的學生，盡管一次次把手舉得高高的，卻得不到教師的“關照”，他們在一次一次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

9.多數教師重教學環節的設計，輕教學目標的達成。如個別課堂過于追求課堂環節的圓滿，在學生自主學習的過程中，沒有達到預期的效果；部分教師過于注重教學環節的巧妙設計，過渡銜接，可謂匠心獨具，但往往忽視了教學效果，預設的多，生成的少，缺乏教學機智，訓練不足；對檢測不夠重視，有的以練代測，有的想測卻時間不夠，有的干脆無此環節，對本節課的達成情況師生心中沒數，落實教學目標往往成了一句空話。

10.部分中小學校的“構建高效課堂實踐研究”流于形式。一是理念、觀念轉變問題。部分中小學教師對新課改的認識還比較膚淺，觀念轉變不夠徹底，課題研究多數停留于紙上，研究功夫下在了書面上，這樣研究的目的只是為了對付學校、應付檢查，是不得已而為之的假研究。所以一些教師的教學才有了“穿新鞋走老路”的形式化現象。二是對新課改的實驗研究還不夠深入。以教師研討發言為例，不少人的發言還停留在教學的表層，沒有深刻地進行思考，也沒有對自己的課堂教學進行深入反思，更談不上對課堂教學出現的問題采取切實可行的對策。

二、觀課調研帶來的思考

1.中小學校要通過不同方面的新課程的課題研究，盡快轉變教學觀念。雖說一部分教師通過課題研究，教學觀念有所轉變，但還沒有真正明確課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的辯證統一。《讓學習發生在學生身上》一文中指出，“從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢于讓學生在‘經歷中體驗，才會有真正的學習發生”。身為中小學教師一定要謹記：學習是學生的事，教師不能包辦代替，也不可能代替學生。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累和內化的過程。“內化”要靠學生自己，教師不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。因此，我們必須讓學生親歷學習的過程，這樣的學習才有效、高效。

2.通過課改，借助課題研究，切實轉變教學方式和教學策略。我市實施的“中小學構建高效課堂”等課題研究，實質就是要轉變教師的“教學方式”和學生的“學習方式”，打造符合本地實際的“高效課堂”。那么，什么是“高效課堂”？這是所有教師都在思考的問題，也是筆者不停追問的一個問題。筆者曾查閱了大量資料，理論界有好多種解釋，研究者從研究的角度也有好多不同的說法。關于它的內涵雖然眾說紛紜，但仔細觀來，都是圍繞著如何落實新課程的教育理念，如何處理好教與學的關系，如何轉變教學方式、學習方式和評價方式。在李炳亭的《高效課堂22條》一書中，“高效課堂”被定義為“知識的超市，生命的狂歡”。筆者認為，高效課堂就是以學生為中心，以學生發展為根本的課堂，其立足于學生人人有收獲、個個有發展的基本思想，構建師生人際和諧、充滿生命激情的課堂。學生進步和發展大小，是檢驗課堂教學是否高效的硬性標準。因此，教師在實施課題研究中必須研究教法，改進教學策略，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明。這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效乃至高效教學的根本要求。

3.做實課題研究，必須研究學生，切實轉變學生的學習方式。在對100名學生的問卷中有這樣一個問題：你喜歡“自主學習、合作探究學習”的方式嗎？為什么？請說說你的理由。有51%的學生說：“在自主學習后，再進行合作探究學習，這樣的課堂我喜歡。”有29%的學生還說：“這樣學習的課堂，讓我的能力得到發展，喚醒了我沉睡的思想，點燃了我學習的熱情。”20%的學生說：“這樣的學習課堂讓我變得大膽、自信起來了。”這項調查表明：自主、合作、探究學習很受學生的歡迎，教師的教學方式變了，學生的學習方式也就跟著變。我市目前著力“構建高效課堂”就是要充分踐行“自主、合作、探究”的新課程理念。《“六字箴言”是不二法門》一文中說：“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門”，讓學生在“學”中“生”。有研究者認為：“自主”強調了學生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學生的開拓創新精神，三者有機結合，共同構成了教育的“魂魄”。如果每一個教師向自己提出更高的要求，多從自己的課堂教學中找差距，少埋怨學生，多研究問題，少形式主義，就能實現“教”和“學”的無縫對接，讓“自主、合作、探究”學習真正發生在學生身上，實現課堂的有效轉型。

4.有效實施課堂轉型，教師要學會評價每一個學生。課堂中教師恰當地評價和激勵學生，利于學生主動學習和發展。教師要探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生努力成才。在學習過程中，教師信任的目光，鼓勵的眼神，真誠的擁抱，熱烈的掌聲，賞識的語言，微笑的表情，都是課堂評價的重要元素，都會促進每個學生在課堂學習中發自內心的快樂，感受到向上的動力，增強競爭意識，幫助學生認識自我，樹立自信。

5.實現課堂轉型，必須提高教師的研究能力。“十二五”期間，我市力爭實現課堂轉型，打造“高效課堂”。要達到預定的目標，必須快速提高中小學教師的能力，如課堂導學、準確把握教材、靈活的課堂管理能力以及機智的課堂環節把控能力等多方面能力。此外，還要增加教師外出學習的機會，延長學習時間，加大理論指導。但課改還需要教師俯下身子，狠抓基礎，把課題研究與課堂教學改革同提高學生的學業成績相結合，最大限度地滿足學生未來的發展和家長的當前要求。同時，既要“借鑒”別人的優勢，還要“守住”自己的長處。對別人的先進經驗，要先“咀嚼”，再“吸收”，最后“應用”。努力倡導“務實”的工作作風，腳踏實地地做課題研究，不搞形式主義，不走過場。

6.實現課堂轉型，校長是舵手。課程改革是一把手工程。學校校長要從科學管理、多元評價、關注細節、反思總結、方法指導等方面為教師課堂轉型作有效舵手，引領教師將總體目標分解成階段性目標分步實施，將階段性目標化為教師意愿。可以說，校長是助推課堂轉型的強有力的舵手和推手。校長的的引領和助推作用是課堂轉型的關鍵所在。同時，校長助推課程改革還需要教育行政部門物質和精神上的鼎力支持和關注，只有教育行政部門、校長、教師等多方給力與合力，我市的課堂轉型的目標方能實現。

總之，課改之路，任重而道遠。我們該以什么樣的態度投入到課堂轉型的課題研究中來？究竟采用什么樣的方法進行研究？該從研究的過程中汲取什么？這是值得我們每一個從事課堂教學的教師深思的問題。