初中生語文素養培養策略

王永林

受外在環境所影響，當前初中階段學生的語文素養令人擔憂，且不說書面語的遣詞造句能力，單是書寫、閱讀就讓人揪心。但這也不能全歸咎于學生，社會環境的影響、語文教學模式的束縛、考試制度的限制等都是影響學生語文素養形成的內在因素。

一、以豐富的傾聽材料培養學生的傾聽能力

傾聽是表達的基礎，尤其是在社會生活中，只有學會傾聽對方的發言，才能準確把握對方的觀點，從而陳述自己的觀點。目前初中生的傾聽能力較差，在語文教學實踐中，教師要抓住學生的心理發展特點，以豐富的材料來吸引學生傾聽的興趣，從而培養其傾聽能力。

首先，因初中生性格都較為急躁，加之他們對感性材料較為感興趣，故而在傾聽材料的呈現上教師要注重形象化。不能墨守成規地以教師的朗讀來進行，可借助多媒體呈現圖片、背景音樂等形式來輔助學生進行傾聽，這樣才能更好地激發學生的傾聽興趣。而對于課外閱讀材料，教師則可結合材料的背景，以故事、背景中的歷史知識等來吸引學生。其次，在傾聽過程中，教師要注重用問題來引導學生去感受所傾聽的材料。以作文教學中的范文傾聽為例，在“寫清楚一件事的起因、經過和結果”的教學中，教師先以一則故事來創設情境，為讓學生更好地在聽故事中找出故事的起因、經過和結果，教師事先可根據故事提出問題，如故事中的主人公是誰，故事的大概內容是什么，故事的起因是什么，等等。這樣，學生在傾聽中的注意力就會更加集中，傾聽的效果也會更好。

二、以有趣的活動形式培養學生的表達能力

表達能力是語文素養中極為重要的內容，受傳統教育觀念的影響，語文教學更多注重的是學生書面表達能力的培養，而對口語表達能力的培養較為忽視，從而導致一些學生雖然在考試中成績不錯，但真正在一些實踐活動中往往不知該怎么表達。從初中階段開始著手培養學生的口語表達能力，才能更好地促進學生的發展，提高學生的社會適應能力，為學生將來的學習和工作打下基礎。

語文教學中培養學生的口語表達能力，活動是較為可行的方式。首先，教學中教師可采用課前小故事（七年級較為適合）、課前即興演講（九年級較為適合）、課前朗誦等方式來引導學生輪流進行表達。但課前表達活動因時間所限，要收到效果需要長期堅持。其次，課中開展辯論活動，要緊扣教學內容，利用學生在合作學習中的爭論點進行。如在《我的叔叔于勒》的教學中，不同小組的學生對課文的主題有不同的理解，此時教師就可采用辯論的形式來進行。為保證辯論活動的有效開展，在實施中教師要先引導學生在小組內對辯論材料進行歸納整理，提煉出中心，然后再派小組代表進行發言陳述。

三、以合作的探究模式培養學生的閱讀能力

當前初中語文閱讀多以課內閱讀為主，但每個學期二十多篇文章的閱讀根本達不到初中生的閱讀量，加之受教師在閱讀課中教學模式的束縛，學生對閱讀興趣不高。閱讀能力的培養，首先是建立在閱讀量的提升上的，其次才是以一定的方法去理解和把握材料的內容，故而在初中生閱讀能力的培養過程中，激發其閱讀興趣是關鍵，方法引導是重點。

在以往的初中語文閱讀教學中，學生的閱讀活動多是獨自進行，他們的閱讀感悟和體會無法和其他同伴進行交流，理解也就變得狹隘。以合作方式來組織閱讀活動，讓學生在合作中分享閱讀感悟，交流閱讀中遇到的問題，可較好地促進學生閱讀能力的提高。以“鳥專題”的閱讀教學為例，教學三首古詩后，教師分組讓學生收集有關鳥的詩歌，然后進行閱讀，閱讀后以“愛鳥”主題交流會的形式來引導學生談鳥，讓學生在閱讀中感受鳥的美，在交流中學會去呵護鳥。同時，這樣的交流活動也有助于培養學生的表達能力和合作能力。

四、以開放的寫作模式培養學生的寫作能力

寫作能力的培養是初中語文教學的一大難點，難就難在學生不僅缺少寫作素材，寫作方法也存在較大缺陷，常常出現記流水賬、千篇一律的現象。要在寫作教學中避免這種現象，教師就需采取開放的寫作形式和選擇開放的寫作內容。

首先，采取開放的寫作形式，即針對學生的寫作水平而以不同的方式來組織學生進行寫作。如有的學生寫作能力較弱，而作文要求寫500字以上，教師可先要求學生寫300字，然后再在300字的基礎上進行拓展。學生可在小組內對作文的結構、主題等進行交流，然后再寫作。其次，選擇開放的寫作內容。在寫作內容上，教師不應要求學生做到一致，而要提倡在同一主題下的多樣化表達。如在“運用聯想，豐富寫作內容”的教學中，教師只要求學生抓住本單元所學的“托物言志”的方法，任選生活中的一種事物進行想象，然后采用象征手法即可。

聽、說、讀、寫能力是語文素養培養的基礎，也是學生發展的基礎。在初中語文教學實踐中，應結合學生的認識規律和生活實際，通過豐富多彩的活動和形式來加強學生的聽、說、讀、寫能力，這樣才能讓語文教學的內涵得到拓展，學生也才能在這樣的課堂中學到真本事，獲得發展。

（責任編輯陳劍平）