淺談如何構建初中地理有效課堂

龔琳

新課程帶來的教學改革，使地理教學發生了深刻的變化，教師的教與學生的學都深受影響。有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本文就如何構建初中地理有效課堂提出幾點粗淺看法。

一、有效教學及有效課堂的涵義

教育心理學家鮑里奇在他的《有效教學方法》中闡述了“有效教學”。學生是否進步或發展是衡量教學有沒有效的唯一標準。學生不想學或者學了沒有收獲，或者雖然學得很辛苦，但卻沒有得到應有的發展，這些都是無效或低效的教學。

有效課堂就是指使學生獲得明顯且全面協調的發展，充分調動了學生的學習積極性、主動性，激發了學生學習的認知需求，培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生各種能力的提高和發展的課堂。

二、構建初中地理有效課堂的途徑

（一）提高地理教師的專業素質

1.教學理念要先進。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。具有明確先進的教學理念，是對每個教師基本的素質要求。

義務教育階段《地理課程標準》明確了初中地理課程的基本理念是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。

依據以上理念，在教學中，首先要密切聯系學生的生活實際，舉生活中的實例，以激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生回想生活中親歷的冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析家鄉（廣西平果）民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，可舉例說明學習、生活和生產中的用品與礦產資源的關系，小到使用的文具、身上的衣服，大到飛機、火車、汽車等交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等。讓學生真切體會到地理知識的博大精深，同時感受到地理在生活中是“有用”的，從而對地理課更感興趣。

其次，對學生的終身發展負責，讓他們獲得充滿智慧的策略性地理知識與地理自學能力。課堂上要注重激發學生思維的積極性，為他們創設一個研究現實未知問題的教學氛圍。例如，對“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經濟水平最低的地區，這是為什么？”“日本國土面積狹窄、資源匱乏，而我國幅員遼闊、資源豐富，但為什么日本已經成為經濟發達的國家，而我國還是發展中國家？”之類的問題進行探究，通過提出問題、思考問題、解決問題的動態過程，實現發現、理解、創造與應用，從而使學生獲得解決現實問題的成就感。

再次，為了構建開放的地理課程，教師可對課程內容、課程目標、課程形態、課程實施、課程資源等多方面加以開放。如，在課程內容上，可借用、引申與地理相關的其他學科的知識，如語文中描寫地理現象的詩、詞、文章，物理中影響大氣運動的地轉偏向力等。在課程實施上，可選擇多種教學模式，如問題研究、實驗操作、合作探究、角色扮演等。在這個過程中，學生的學習狀態也會全方位開放，腦自由地想，口自由地講，手自由地做，從中收獲成功體驗、合作成果、創新意識和動手能力。

2.個人知識儲備要豐富。課堂上，如果教師對課程的理解缺乏深度廣度，那么教學就會流于形式。地理課程涉獵很廣，地理教師需具備淵博的知識，因而一定要不斷地學習和探索，實時更新、優化自身的知識系統，豐富自己的知識內涵。教師知識的廣度和深度增加了，對課程內容的精選與整合就能得心應手，教學才更容易深入淺出，明晰易懂，課堂也才會更高效。

3.要有一定的反思能力。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。

地理教師除了對自己的教學設計、教學方法、教學效果等進行反思外，對于學生在課堂上表現出的學習心理、學習態度、學習基礎、學習疑問、學習成效等要格外關注，不斷修正教學模式，以幫助他們更快地進步。

（二）追求有效的地理課堂教學

1.課前有效準備。充分的備課是成功的前提，有效的備課必須體現在：

目標清晰、簡明。教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣課堂教學才會收到良好的效果。

內容適量、適度。地理教師要遵循教育規律和教學原則，針對學生的基礎，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習。

教法靈活、恰當。同一教學內容，采用不同的教法，效果就會不同。教必須致力于“導”，服務于“學”。初中地理內容比較抽象，教材文字少圖像多，需要較多的空間想像力，傳統教學方法效率不高。隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體已經進入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境等為特征的課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師巧妙運用電教媒體，對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

2.課堂有效組織。語言組織準確、簡練。地理教師要錘煉教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教師對于教學時間，在備課時應預計，講課時要調控。要站在整堂課的角度，按教學內容的輕重來分配時間。

面向全體學生。一位好的教師能夠使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要以全體學生的參與為基礎，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也包括學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

3.課堂有效練習。為了鞏固學生的學習興趣，課堂練習應該是多樣化、開放性的，除了傳統的填空、選擇、讀圖、填圖之類的練習外，要根據教學的需要，布置一些游戲類、制作類、展示類的練習。比如，學完中國的行政區劃后，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學完經緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀。多樣的練習形式，讓學生保持新鮮感，也保持學習的動力。

（三）提升地理教師的三種教學能力

1.課堂調控能力。上課是個動態的過程，課堂上許多情況不可預見。面對課前沒有估計到的教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

2.信息反饋能力。課堂教學是師生之間、學生之間多向信息交流的過程。教師需要及時捕捉來自學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

3.評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。評價語言要飽含激勵，要用贊賞之情去評價學生，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。這樣，就能讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用。

總之，地理教學改革是逐步深入的，提高初中地理課堂教學的有效性需要在摸索中前行。只要我們積極努力，用眼光發現問題，用思考分析問題，用智慧解決問題，多管齊下，相信地理課堂教學有效性一定能提高，學生一定能取得更快的進步。

（責任編輯 周侯辰）