淺析任務型教學法在高職學生英語學習動機中的作用

吳娟

摘 要：任務型教學法是以學生為中心，以任務為載體，使學生通過完成任務達到學習語言目的的教學方法。任務型教學的開展分為三個階段：一、任務準備；二、任務實施；三、語言焦點階段。在高職課堂教學中，教師通過對三個階段的著重把握，能夠更好地激發學生的學習動機， 達到更好的學習效果。

關鍵詞：任務型教學；高職英語課堂教學；學習動機

一、任務型教學法

任務型英語教學，產生于上個世紀80年代末，指的是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活﹑學習﹑工作中的任務，將課堂教學的目標真實化﹑任務化，從而培養其運用英語的能力。[1]上世紀末，我國高職教育發展迅猛。2000年10月《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“實用為主，夠用為度”的教學原則，突出學生聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯的綜合能力和交際技能的培養，塑造生產﹑技術﹑服務﹑管理各方面的應用型﹑實踐型和交際型人才。在這種形勢下，任務型教學法在高職高專學生英語學習中的推行勢在必行。任務型教學法倡導“以任務為中心”，倡導學生通過參與實踐﹑合作交流等方式，運用所學的知識去完成思考問題﹑發現問題﹑分析問題、解決問題等一系列任務作業，從而培養學生綜合運用英語的能力。

針對任務型教學法，英國語言教育學家Jane Willis將任務的實施分為三個階段：準備階段（pre-task），任務實施階段（task

cycle）和語言焦點階段（language focus）。針對不同的階段，任務側重點也各有不同：準備階段包括任務的呈現，真實的材料輸入，主要是起著熱身的作用；而在任務實施階段，學生之間，教師與學生之間通過不同的交互方式，分別扮演不同的角色；而語言焦點階段則要求任務活動的重點從語言意義轉移到語言形式上來，側重語言分析和語言練習。

二、學生學習動機

據Marion Willianms和Robert L. Burden的觀點， 動機是一種認識和情感的喚醒狀態，能導致有意識的決定。動機導致一段時間內持續的腦力或者體力的付出，并導致行動直接指向一個或者一組既定的目標。通常可以分為兩種情形，即外部環境刺激和內部思想認識在提高學生學習動機方面的獨立和相互作用。對于高職高專學生來說，大體存在這樣一個現象：學生在英語基礎比較薄弱和學習動機不高的惡性循環中徘徊不前。要改變這種現狀，必須從問題的根源著手，激發其學習的動機和積極性。學生英語學習動機主要受到兩個方面的影響：（1）對知識的認知價值。個體賦予知識的認知價值越大，就越能激發學生投入其中，使其付出持續的努力，從而保證其學習動機的強度。（2）環境因素，即教師的教學方法﹑學習的形式，以及周圍同學的影響。

三、任務型教學法對學習者學習動機的激發作用

（一）任務的準備環節對學生學習動機的激發。（1）幫助學習者明確任務目標，從宏觀上把握任務的開展。高職高專的大部分學生在學習上都處于被動地位，學習感到很茫然。追根溯源，主要是由于學習目標不明確，不能控制自己的學習行為和過程，從而徒勞無益，學習效率不高。在任務型教學過程中，課堂被任務化，有明確的目標，這樣有助于學習中樹立明確的任務目標，從根本上激發其學習興趣和學習動機。（2）真實的語言輸入，幫助學生了解相關的背景知識，使其避免畏難情緒。高職高專學生的知識水平有限，且各有差異。因此，教師在開展任務之前要正確評估自己的語言能力，通過各種手段了解盡可能多的與任務相關的詞匯、短語、句型等，以保證任務的順利開展。（3）教師在這一階段要避免傳統的教學方法，緩和學習氛圍，創造和諧的學習環境，讓學生主動輕松地投入到任務過程中去。

（二）任務的實施環節對學生學習動機的激發和保持。（1）充分考慮任務的價值，即學生對任務的認知度。貼近學生的日常生活﹑學習﹑工作的任務，能夠更好地引起他們的注意力，引發學生主動去思考、完成。（2）充分考慮任務的開展形式。教師可以將任務具體化、細節化、個體化，細化到不同環節，具體到某些個體或小組，使學生在小組內部進行交互式交際活動，這樣更有助于培養學生的合作意識和合作能力。在這種模式下，學生能在一定集體意識的帶動下，充分發揮自己的個體作用，更加積極的參與到學習過程中去，從而達到激發學生學習動機的目的。（3）設計任務時，要充分考慮其吸引力、難度與連貫性。首先要考慮的是任務的多樣性和趣味性。形式單一，機械的任務活動會導致課堂教學單調乏味，使學生逐步失去學習興趣。任務型教學法的優點之一就是通過有趣的課堂內外交際活動有效的激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可以來自各個方面，如多人的參與， 多向的交流和互動，任務履行中的人際關系﹑情感交流，解決問題或者完成任務后的興奮感﹑成就感等。其次需注意任務的難度要恰到好處。既要使任務對學生有一定的挑戰性，使其通過完成任務可以習得以往不可知的知識，又要使這種挑戰性保持在一定的范圍之內，避免學生產生畏難情緒而失去情趣，放棄任務。學生在完成這種難度適中的任務過程中，既能滿足自己的求知欲，又能充分發揮其效能動機，從而激發其完成任務的積極性。最后，任務的設計要注意連貫性。根據語言學家Nunan的任務依屬原則（task dependency principle），課堂上的任務應使用任務鏈或任務系列的形式。整個課堂圍繞教學目標設計一個核心任務，然后再細分成若干子任務，每一個任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣的任務系列設計有助于學習者一步一步完成任務，達到預期的教學目標。（4）在任務匯報環節，教師要輔助學生理清思路，適時鼓勵學生進行英語思維，大膽發表個人意見。同時，對學生完成任務的情況，給予及時有效的反饋。在學生表現不錯的情況下，要給予一定的肯定和表揚，這樣學生的積極性會受到較大的鼓舞；對學生語言過程中表現的問題也要及時進行糾正，這樣學生的印象會更加深刻，從而達到更好的學習效果。

（三）語言焦點階段對學生學習動機的激發和保持。語言焦點階段要求教師將任務活動的重點從語言意義轉移到語言形式上來，側重語言分析和語言練習。在這一階段，教師要引導學生對課堂教學任務完成的過程進行回顧與檢查，幫助學生熟悉與文章相關的單詞、短語、句型等語言點的實際用法，為日后語言交流打下堅實的基礎；要求學生運用重點詞匯與句型對課文內容進行簡要梳理與鞏固，融入自己的觀點和見解，并使學生注意到自己在語言表達能力上的進步與不足。此外，教師還需注意在評價學生表現時要講究一定的方法與技巧，多表揚少批評將有助于提升學生的自信心和成功感，推動學生日后學習的積極性。

結語：作為一種強調“課堂任務化”、強調“學習過程”的語言教學方法，任務型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學中重心由教師向學生的轉移，因而能很好的適應高職高專院校教學與培養目標的需求。盡管任務型教學法在高職高專中還沒有被廣泛應用，若能加以合理的運用將大大激發高職高專院校學生公共英語學習的動機，從而進一步提高其學習效率，開發其語言交際能力，培養出符合需求的學生。

參考文獻：

[1] 魏永紅. 任務型外語教學研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004.