小學新教師課堂即時性評價的現狀研究

陸環宇

摘要：本文在文獻研究、案例研究的基礎上，結合自身教學實踐，從小學語文課堂入手，嘗試探討新教師課堂即時性評價的現狀與問題。

關鍵詞：新教師 即時性評價 現狀 策略

一、新教師課堂即時性評價的現狀與問題

（一）評價的語言

新教師在課堂中運用的即時性評價主要有如下三種類型——肯定激勵式的語言、追問式的語言和引領互動式，因此在這一部分中，借助這三種評價來分析新教師的評價語言。其中肯定激勵式的語言占到了三種評價的53%，追問式的評價語占到三種評價的21%，引領互動式的語言占了三種評價的26%。

通過分析，我認為主要存在以下幾個問題：

1.評價的語言比較單一，如上文舉例的評價語言用到的頻率相當高，用于每個學生身上的評價語言大同小異，忽視了學生之間的個體差異性；

2.過分依賴于激勵性的評價語言，而忽視其他的評價類型；

3.追問式的評價語言較少，忽視了很多的課堂生成部分。

4.評價的內容很模糊，到底是學生的哪個方面“真棒”呢？沒有進行具體的說明。

（二）評價的動作

新教師在課堂中運用即時性評價動作時，主要有點頭、微笑、觸摸、鼓掌、眼神示意等。

在課堂教學中，每當教師做出點頭、撫摸學生等動作時，大部分學生的積極性就會得到相應的提高。相對于口頭即時性評價而言，肢體即時性評價使得教師顯得更加親切，拉近了學生與教師之間的距離。

（三）評價的形式

根據即時性評價的六種類型——肯定激勵式的評價、追問式的評價、引領互動式的評價、否定式的評價、批評式的評價、忽略，進行課堂記錄。

就各類型的使用頻率來看，新教師在課堂中使用即時性評價時，使用“肯定激勵式的評價”最高，其次是“追問式的評價”和“引領互動式的評價”，使用“否定式的評價”和“批評式的評價”相對較少。值得我們思考的是：是否激勵、肯定性的評價越多越好？批評性的評價就是不好的嗎？

二、提高新教師即時性評價能力和實效的策略

（一）改進即時性評價的觀念

新課程需要充滿活力的新課堂，新課堂呼喚以學生為本的新評價，因此教師在評價的時候，盡量突出評價的發展性功能和激勵性功能。

新教師在課堂中要注意把握褒貶的“尺度”。評價必須把握好“尺度”，所謂“尺度”，就是針對每一個學生采用客觀的、差異性的評價，不能為了表揚而表揚，為了批評而批評。新教師受到新課程理念以及對傳統評價行為批判的影響，在課堂上不敢批評學生，一味地過度表揚、激勵學生。雖然我們提倡賞識教育，但并非不要使用否定性回答甚至批評性回答，因此新教師可以在適當的時機采用一些批評性的評價。

（二）提高處理課堂突發事件的能力

碰到課堂中的突發事件，如果教師能夠及時地、充分地給學生做出評價，那么將為整堂課畫龍點睛，優化課堂效果。但是新教師往往過度依賴于課前的預設，使得新教師對于及時評價課堂突發事件的能力停滯不前。

教師能夠完美地處理課堂突發事件，這對于教師提出了極高的要求，對于新教師來說，也是一個不斷追尋的目標。在追尋這個目標的過程中，新教師應做到以下幾點：

1.熟悉教材，了解學情。新教師要充分熟悉教材，才能靈活掌握課堂中文本內容，對于學生課堂中的學習內容及時評價；另外新教師要深入了解每一位學生的情況，知道學生的個性特征，才能有針對性地給出評價。

2.課后及時總結、記錄。新教師在每一堂課結束之后，都要及時地總結本堂課中的突發事件及處理方法，并記錄成冊，為將來的教學提供一定的借鑒。

3.主動向經驗教師學習。在教學上，新教師要多聽課，從自身的特點出發，吸取老教師的經驗，合理借鑒。在吸取老教師經驗時，避免照搬照用，在此基礎上，結合自身實際，加入自己的想法，逐漸形成自己的評價風格。

4.提升自身的教學能力。新教師要不斷從語言表達能力、分析教材的能力、課堂應變能力、設計教學的能力、反饋能力、洞察學生心理的能力等方面不斷提升自己的教學能力。

（三）提高即時性評價的技術

1.評價的語言。

（1）語言要簡潔準確：①教師在學生回答后，要給出明確的評價，切勿模棱兩可；②教師的評價語言要簡潔，盡量說到重點上，避免評價了一大通，到頭學生還是不知道教師在講什么。

（2）豐富評價語言，采用描述性的語言加以評價。教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是“具體的、描述性的和及時的”，因此教師在進行即時性評價的時候，切勿模棱兩可，避免每次學生回答正確了，都是“非常好”“你真棒”等評價語，要有明確的指向性。

（3）要進行分層評價，每個學生的發展程度都存在差異，回答也不一而足，因此教師要進行差異性評價，不要總是采取模式化的評價語言，因此新教師要不斷豐富自身的評價語言體系。

2.評價的動作。語言、肢體相結合，進行互動評價。新教師在課堂上往往忽視體態語的重要作用，體態語的正確運用，能夠調動班級的氣氛，將課堂推向高潮，因此新教師可將語言評價和動作評價有機結合起來，切勿顧此失彼。

3.評價的時間。

（1）捕捉學生閃光點，瞬時評價。學生的在課堂上往往會有出乎意料的點滴閃現，教師要及時抓住這些閃光點，給予鼓勵和表揚，但是不能過分夸大，以此點燃學生思維的火花。

（2）把握評價時機，適當延遲評價。學生在進行思考時，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象，如果教師馬上予以否定，很有可能就會將學生的創造扼殺在萌芽中。學生的潛能是無窮的，在正常情況下，獨到的看法往往出現在思維過程的后期，所以，在課堂上，新教師要把握好評價時間的度，合理延遲評價，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間。

4.評價的內容。

（1）注重學生綜合素質，進行多元評價。新教師在對學生進行評價的時候，除了針對文本內容外，還要關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養等，注重學生綜合素質的提高。另外，在課堂上，教師要讓學生也擁有評價的權利，采用師生互評、生生互評的多元評價方式。

（2）針對學生的個性，進行差異性評價。評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，因此，我們在評價的時候要因人而異，靈活把握評價的尺度，進行有針對性的評價。每一個學生的發展都不是完全相同的，因此要有不同的評價標準，尊重學生的個性發展，進行差異評價。

（責編 金 東）