讓每一位學(xué)生都能摘到桃子

賈紅育

摘 要：語文高效課堂建設(shè)要克服“表面高效，實(shí)則低效”的現(xiàn)象，切實(shí)以高效預(yù)習(xí)、氛圍營造、情感觸碰及高效檢測等為抓手，切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文 高效課堂 環(huán)節(jié) 質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0249-01

雖然高效課堂理念已深入人心，各校都在結(jié)合自身實(shí)際積極嘗試運(yùn)用，但洗去鉛華看本質(zhì)，在外表繁華熱鬧的外衣下，終難掩去課堂教學(xué)依然低效的悲哀，那么，怎樣來提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率呢？

1 自主高效的課前預(yù)習(xí)是保證語文課堂高效的前提

上一堂不經(jīng)預(yù)習(xí)的課無異于打一場毫無準(zhǔn)備的戰(zhàn)役，其結(jié)果可想而知。學(xué)生往往就像沒頭的蒼蠅亂撞，疲于應(yīng)付尚且不能，更何談沖鋒陷陣，斬獲無數(shù)？那么怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？要注意做好以下幾個(gè)方面。

讀一讀，即采用各種喜歡的方式閱讀課文文本，讀課前提示，讀課下注釋，以便快速熟悉課文內(nèi)容，為復(fù)述課文內(nèi)容和進(jìn)一步預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

畫一畫，使用固定的符號在課本中進(jìn)行圈注。注意，從學(xué)習(xí)的最初階段就要在班級規(guī)定統(tǒng)一的預(yù)習(xí)符號，做到參差分明，一目了然，做到“不動筆墨不讀書。”

查一查，預(yù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，最好的鍛煉途徑就是查。但要堅(jiān)決反對照抄參考書的做法，這種做法不僅無益，反而有害于學(xué)生能力的形成，助長了懶惰的歪風(fēng)邪氣，僵化了學(xué)生思維，移植了情感體驗(yàn)。

寫一寫。要求學(xué)生書寫簡短的的預(yù)習(xí)感觸，同時(shí)在品讀詞語、句子時(shí)在對應(yīng)位置用旁批的方式進(jìn)行品析鑒賞，從而為課堂交流提供了第一手資料。

要質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，可以通過教師設(shè)疑和學(xué)生自主質(zhì)疑的方式使學(xué)生深入思考文章，產(chǎn)生閱讀期待和饑餓感，對即將到來的語文課堂上深入探究課文有濃厚的興趣。

2 平等和諧的課堂氣氛是保證語文課堂高效的基礎(chǔ)

古人云：“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴，若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”這首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結(jié)合起來，才有美妙動聽的音樂，教學(xué)過程同樣如此，教師和學(xué)生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系，將會直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，新型而和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上的平等。在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，它的核心是師生的心理相容、心靈的相互接納，因此，我們每一位語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從所謂的“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子去聆聽學(xué)生的心聲。從語文課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，以決定學(xué)生該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這就要求我們每位語文教學(xué)工作者，從思想上去重視學(xué)生，從行動上去研究學(xué)生。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師在教學(xué)活動中的量，增加學(xué)生的活動量，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，讓他們?nèi)ジ惺堋Ⅲw驗(yàn)、總結(jié)后教師再去指導(dǎo)。

3 情感的體驗(yàn)、交流、碰撞是保證語文課堂高效的核心

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科，情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本。

3.1 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，他們的認(rèn)識過程還不能脫離情感，他們的心理特點(diǎn)：還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價(jià)，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生身臨其境，陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。

3.2 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。

3.3 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”試想教師精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎‘?dāng)?shù)谋砬椋懿患ぐl(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？

于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生。”夏丐尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。語文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。

4 優(yōu)化當(dāng)堂檢測是語文課堂高效的保證

課堂檢測可以讓學(xué)生了解自身對知識的掌握程度，也可以讓教師對課堂授課的效果做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)中，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂檢測能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能力提高到什么程度，有哪些知識學(xué)生還沒有完全掌握，哪些知識需要進(jìn)一步強(qiáng)化，根據(jù)檢測結(jié)果，教師可以制定出相關(guān)措施來幫助學(xué)生提高。教師在備課的過程中，往往把精力都放在研究教材和教學(xué)方法上，忽視了學(xué)生的接受能力，有時(shí)候認(rèn)為好掌握的知識，在課堂上反而進(jìn)行不下去，有時(shí)候認(rèn)為用起來較好的教學(xué)方法，學(xué)生卻不予以采納。因此，只有進(jìn)行課堂檢測，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能了解學(xué)生知識掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

總之，高效課堂的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)而的細(xì)膩的工程，但絕不是無跡可尋的，只要用心經(jīng)營，設(shè)計(jì)好、執(zhí)行好、落實(shí)好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，還是可以有效提高語文課堂教學(xué)效率的。

參考文獻(xiàn)

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