在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性點滴談

肖月德

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程理念。落實“個性化學(xué)習(xí)”，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的個性才能得到較好的發(fā)展。本文試著從創(chuàng)設(shè)情境，激活個性；教學(xué)過程，張揚個性；練習(xí)設(shè)計，發(fā)展個性三個方面來論述教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 個性 發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0180-02

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使這一理念得以實施，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，并在這些豐富的學(xué)習(xí)活動中進行交流。教師必須珍視學(xué)生客觀存在著的個體差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，這樣才能使學(xué)生個性得以張揚和發(fā)展。下面，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)情境，激活個性

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念更重要，因此，只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為主動需求。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣才能更好地激活學(xué)生的個性。

例如：在教學(xué)完《多邊形的面積》后進行“整理和復(fù)習(xí)”時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動：學(xué)生以4人小組為單位，到操場的空地上設(shè)計一個面積是25 m2的花壇。這一教學(xué)活動，看似活動要求相同，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計出一些簡單的三角形、平行四邊形或梯形，有的學(xué)生就不同，他們設(shè)計出了較復(fù)雜的組合圖形，更可貴的是，還有一些同學(xué)在設(shè)計組合圖形是還兼顧了整個圖形的美觀。這樣的教學(xué)活動，即點燃了學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的實際價值，讓不同層次的學(xué)生都獲得一次實踐和發(fā)展的機會，使學(xué)生的個性被激活起來。

2 教學(xué)過程，張揚個性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”盧梭也認為：“通過兒童自身活動獲取知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，并在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我覺得，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)活動過程，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的自主合作探究，做學(xué)生個性張揚的促進者。

例如：有一位老師在教學(xué)一年級元、角、分的計算時，設(shè)計了一次富有生活情趣的“購物活動”：在講臺邊的墻壁上，掛著鉛筆、本子、橡皮、文具盒、皮娃娃等小商品，并且分別明碼標(biāo)價。教師指定一名孩子為“小售貨員”，然后“給”每個孩子三元錢，讓孩子們在“小售貨員”的監(jiān)督下自己去“購買”想要的東西。要求孩子們要說明三元錢是怎么用的。這時，孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂真是別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。突然，一個“小售貨員”向老師匯報：“老師，他買的不對。”“怎么回事？”老師詢問。“他用三元錢，拿了三元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等老師再詢問，那個被舉報的孩子開口回答“這是打折”。他把買的東西和打折的價格計算的分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明。老師連忙說：“哦，是的，可以打折。”老師沒有否認那個想出打折的孩子，因為在我們的現(xiàn)實生活中確實存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。

3 練習(xí)設(shè)計，發(fā)展個性

練習(xí)是檢驗教學(xué)效果，促進學(xué)生鞏固知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一。我們在設(shè)計練習(xí)時充分尊重學(xué)生的個體差異。美國心理學(xué)家華萊士指出：學(xué)生顯著的個體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行設(shè)計練習(xí)。在這個過程中，教師一方面要精心設(shè)計基本題；另一方面又要設(shè)計一定數(shù)量的具有開放性、探索性的習(xí)題。全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做開放性、探索性的習(xí)題。在練習(xí)的過程中還要積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，營造出民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表在自己的見解，發(fā)展自己的個性。

教學(xué)完乘法口訣后進行“整理和復(fù)習(xí)”時，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一道找規(guī)律的開放題：“在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說一說你的理由：1、4、9、16、（ ）、（ ）、（ ）。”學(xué)生們大顯身手的機會來了，只見他們一個個認真思索。過了一會兒后，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個數(shù)比第一個數(shù)多3，第三個數(shù)比第二個數(shù)多5，第四個數(shù)比第三個數(shù)多7，由此推理出后面的括號里應(yīng)分別填25、36、49。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)是1和1的積，第二個數(shù)是2和2的積，第三個數(shù)是3和3的積，第四個數(shù)是4和4的積，由此推理出后面的括號里應(yīng)分別填25、36、49。”這是一題靈活的、富有彈性的練習(xí)題，從學(xué)生完成這一題的情況來看，學(xué)生選擇了不同的途徑，反映出了他們不同的認識角度。

所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要給不同層次的學(xué)生做不同層次練習(xí)的機會，為學(xué)生提供自主選擇的空間，讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，促進他們個性自由的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起自主參與、合作探究的教學(xué)模式，給學(xué)生提供探索與交流的空間，并通過精心設(shè)計具有一定開放性、探索性的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣才有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。也只有這樣，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“個性化學(xué)習(xí)”才能得到落實。更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的個性能得到較好的a發(fā)展。

參考文獻

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