以慕課促高職院校資源共享課程建設(shè)之探索

李素芳++張靜++趙亞偉++張雅明

摘 要：MOOC譯作“慕課”，其最終目的是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。當(dāng)前，慕課發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學(xué)短視頻精細(xì)化，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。高職院校應(yīng)借鑒國外慕課成功的經(jīng)驗，以慕課促進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)，樹立為學(xué)生提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的課程建設(shè)理念，建立穩(wěn)定的平臺；其次，以慕課的建設(shè)為本，梳理教師水平，研究如何培養(yǎng)有競爭力、高水平的師資團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：慕課 資源共享 微課程

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0186-02

在信息化、國際化高速發(fā)展的當(dāng)今，MOOC這一文化在全世界都非常盛行，MOOC譯成中文即為“慕課”，其服務(wù)宗旨是“即使是地球上最偏僻最遙遠(yuǎn)的地方，也能夠把世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到”。伴隨著創(chuàng)新教學(xué)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會現(xiàn)實需求的推動作用，慕課教育就像一股巨浪迅速席卷全球，從而受到了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。

1 慕課的本質(zhì)和現(xiàn)狀

慕課是MOOC的中文譯解，其中，字母M是Massive（大規(guī)模）的簡寫，意思是來注冊課程的人數(shù)非常多，就一門傳統(tǒng)課程而言，一般只有幾十個或幾百個學(xué)生上課，而與之截然不同的是一門MOOC課程動不動就達(dá)到了上萬人來上課；在MOOC這個詞匯中，第一個字母O是Open（開放）的簡寫，意思是不論國家和種族，凡是有興趣、想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)，只要注冊一個郵箱，就可以參與進(jìn)來；第二個字母O是Online（在線）的簡寫，指的是學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，在網(wǎng)上即可全部完成；字母C是Course的簡寫，即為課程，簡單地說，慕課就是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2010年，慕課在美國嶄露新角，到2012年出現(xiàn)了迅猛增長，2012年在線學(xué)習(xí)運營平臺Udacity、Coursera和edx陸陸續(xù)續(xù)被斯坦福大學(xué)、麻省理工和哈佛學(xué)院創(chuàng)辦，Udacity、Coursera和edx是目前慕課教育的三駕馬車，同時，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”；2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等國內(nèi)十幾所著名高校也爭先恐后地加入到了慕課的陣營中來。

慕課兼具大規(guī)模、開放式、網(wǎng)絡(luò)性特征，其本身既不像傳統(tǒng)課程那樣面對面，也不是由一個或幾個人發(fā)布的幾門課程，將互聯(lián)網(wǎng)與教育融于一體的慕課新形式也許是顛覆傳統(tǒng)教育方式的新契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對我們而言并不陌生，但慕課的“新”體現(xiàn)在其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿ι希@源于極具國際教育影響力的世界頂尖大學(xué)的獨特魅力，源于學(xué)習(xí)者對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，它提倡：優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源應(yīng)共享與充分利用。故而，只要有一臺筆記本和網(wǎng)絡(luò)連接，在任何時候、任何時間、任何人都可以接受到想要的教育，與傳統(tǒng)的大學(xué)課程完全一樣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才，同時，課程的范圍覆蓋面較廣，既包括像數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)這類的科技學(xué)科，也包括社會科學(xué)和人文學(xué)科等。一般情況下，課程對學(xué)習(xí)者會設(shè)置定期的問題研討、小測驗、期中期末檢測等以監(jiān)督評價學(xué)習(xí)成果，除此之外沒有特殊要求。

2 以慕課促進(jìn)資源共享課程建設(shè)

毫無疑問，慕課這一嶄新的理念對我國高校教師、課程與教學(xué)等都提出了不小的挑戰(zhàn)，作為上海交通大學(xué)一校之長的張杰認(rèn)為“慕課的運作模式已經(jīng)從根本上觸動了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學(xué)格局”。當(dāng)前擺在我國高等教育面前的四大問題：一是資源共享；二是課程設(shè)置；三是教師素質(zhì)；四是平臺和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)如今，我們能夠通過慕課的平臺，學(xué)習(xí)慕課先進(jìn)理念，將全球優(yōu)質(zhì)的課程資源導(dǎo)入，最終實現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎(chǔ)上來革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而把高等教育質(zhì)量提上來，最終達(dá)到高等教育從認(rèn)識到實踐的完美跨越。

2.1 微課程資源精品化、實現(xiàn)共享

就目前主流慕課平臺而言，核心課程資源立足于短小的視頻課程，大部分是一流學(xué)校的名師擔(dān)任這些微課程的主講教師，時下，名師效應(yīng)成為微課風(fēng)靡的重要原因之一，一些小測驗還內(nèi)嵌于許多課程視頻中，這些小測驗幫助學(xué)習(xí)者即時評估學(xué)習(xí)效果，對于這些短視頻，學(xué)生還可以控制步調(diào)，進(jìn)行暫停、回倒等操作，這大大方便了學(xué)習(xí)和重新利用。一般學(xué)習(xí)者注意力保持在10 min左右，因此，慕課中5～15 min的短視頻還符合學(xué)生保持最佳注意力的時長要求。通過良好的短小視頻，能夠較好地突出重難點，減小認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。假如把習(xí)題測驗、仿真實驗操作等互動檢測穿插在短視頻中，還將為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)的機(jī)會，在短時記憶中通過頻繁回憶和加工信息，以致達(dá)到大大增強學(xué)習(xí)的效果。除此之外，內(nèi)嵌的這些測驗還可以調(diào)用自動評分系統(tǒng)，及時呈現(xiàn)反饋信息，平臺中有社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會議，還有專家、導(dǎo)師、學(xué)伴，這使每一位學(xué)習(xí)者被深深地吸引著并參與其中，最終實現(xiàn)目標(biāo)感、歸屬感和成就感。

2.2 課程設(shè)置系統(tǒng)化

對于課程設(shè)置，我們將慕課豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源導(dǎo)入，建立名為“資源共享課程”的課程系統(tǒng)，課程資源不僅可以通過慕課平臺把世界名師名家的引入，還可以將國內(nèi)眾多高校及本校教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)情境融入進(jìn)來，“資源共享課程“是一個動態(tài)的資源平臺，通過陸續(xù)吸收國際優(yōu)質(zhì)資源，補充自身精品成果從而促進(jìn)其更新和完善。因此，從橫向考慮，它與傳統(tǒng)課程是并列關(guān)系；從縱向考慮，它囊括了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容。此外，對于學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，就要多設(shè)置一些。綜上所述，資源共享課程與傳統(tǒng)課程二者是相互聯(lián)系、互為補充的、統(tǒng)一的國際化課程體系，誠然，假如我們把資源共享課程納入常規(guī)的課程體系中來，就必須給其賦予相應(yīng)的學(xué)分，還特別補充的是：共享課程中的任意一門獨立課程從最初到最終都必須有定期的討論互動環(huán)節(jié)，過關(guān)檢測和評價反饋等諸如此類的完整環(huán)節(jié)，方能實現(xiàn)課程內(nèi)容框架的系統(tǒng)性和課程實施過程的完整性。同時需要相關(guān)技術(shù)人員對共享課程的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置進(jìn)行鼎力支持與配合研制。endprint

2.3 教師觀念要轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)要提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，更改變著我們的思維方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的風(fēng)靡，很快就吸引了多方的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要教師重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這富有極大的挑戰(zhàn)性。教師首先必須鞏固強化知識；其次就要系統(tǒng)梳理知識，因為微視頻是把課程內(nèi)容分成了若干個零散的知識點，即使有知識鏈接圖，也不是所有學(xué)生都能夠看清楚知識的脈絡(luò)關(guān)系。因而，教師要做的就是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化；再次進(jìn)一步拓展深化；最后是探索和創(chuàng)新，直接在課堂里實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。能夠引起變革的是翻轉(zhuǎn)后的課堂，真正能引起革新的是教師在課堂中的發(fā)揮與創(chuàng)造。當(dāng)然，目前慕課發(fā)展方興未艾，接下來為了更好地推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們還會進(jìn)一步搭建面向教師教育的慕課平臺。

伴隨著慕課的飛速發(fā)展，對于廣大的人民教師，機(jī)遇、問題和挑戰(zhàn)并存，為了積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)主動實施三個轉(zhuǎn)變。

（1）由“講授者”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

教師的天然使命“傳道、授業(yè)、解惑也”，這自然使課堂教學(xué)的中心集中于教師的身上。然而慕課的出現(xiàn)，不但將從根本上顛覆這樣的現(xiàn)狀，還使教師不得不主動開發(fā)課程，諸如成立慕課開發(fā)小組，整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，錄制課程視頻和操作視頻等，進(jìn)行自主互動學(xué)習(xí)的評價等。這些變化不僅需要教師主動積極地轉(zhuǎn)變觀念，還需要提升和加強信息技術(shù)能力和教育教學(xué)的基本能力。

（2）由“管理者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。

并非慕課的實施，要放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相反，針對課堂教學(xué)的組織實施，提出了更高的要求，教師成為真正的“組織者”，組織學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思想交流和情感交流。通過教師組織實施豐富的活動，學(xué)生完成知識、提升能力和養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀。

（3）“本位者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

慕課的發(fā)展讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一點與傳統(tǒng)的教師以學(xué)科、知識、教師為本位而截然不同，同時，重心放在如何使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)上來。教師是“引領(lǐng)者”，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中游蕩。教師是學(xué)習(xí)的首席，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，教師只有比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，他才可能會“教”，因而才可能是“師”。在慕課資源中值得我們學(xué)習(xí)的東西很多，比如知識，方法和智慧。只有具備這樣的意識，才能不斷開拓學(xué)習(xí)的新篇章。

2.4 建設(shè)穩(wěn)定的平臺，優(yōu)質(zhì)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

國外慕課能夠為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提供幕課的Udacity、Coursera和edx等不再僅僅是視頻授課，學(xué)生注冊ID后，每周必須按時上課，同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，且必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)和考核，這樣方能取得成績。學(xué)生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及課程成績評定等教學(xué)管理，讓慕課更加向真實環(huán)境里的教學(xué)模式靠近。

我國精品資源共享課程數(shù)量眾多并且面向大眾免費開放，為自主學(xué)習(xí)者帶來了方便，但與國外慕課相比，差距還非常大。因此，高校必須總結(jié)我國精品資源共享課程建設(shè)中的優(yōu)劣之處，學(xué)習(xí)國外慕課成功的經(jīng)驗，把精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級為中國式慕課，用于支持本校的日常教學(xué)和校際間的資源共享，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建穩(wěn)定的平臺，提供優(yōu)質(zhì)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

精品資源共享課程雖然在一定程度上實現(xiàn)了課程資源的免費開放與共享，但使用課程資源的人數(shù)相對較少，其主要原因是精品資源共享課程建設(shè)忽視在線教學(xué)服務(wù)，僅僅強調(diào)課程資源免費開放，雖然學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上免費瀏覽眾多教學(xué)資料如課件、教案、習(xí)題庫、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻等，但很多學(xué)習(xí)者卻不能堅持下來，若想讓學(xué)習(xí)持續(xù)下來，除需要豐富的課程資源和學(xué)習(xí)自覺性之外，還需要良好的在線教學(xué)服務(wù)作支撐。國外慕課吸引學(xué)生的重要原因就是良好的在線教學(xué)服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是課程團(tuán)隊、在線學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)持續(xù)性的信息交互，及時解決在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者遇到的問題；二是將學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排，把視頻課程拆分成10 min，甚至更短小的微課，貫穿其中的有很多小問題，既在學(xué)生最佳注意力時長內(nèi)，又以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計問題和答案，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；三是平臺及時反饋學(xué)習(xí)效果，輔以在線測評，以在線測試結(jié)果為依據(jù)選擇后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生唯有答對過關(guān)之后才能進(jìn)行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。此外，精品課程資源不能滿足學(xué)習(xí)需要也是一個重要因素。有人說共享課程資源是教材的電子版，特別吸引學(xué)習(xí)者的內(nèi)容不太多，對學(xué)習(xí)沒有較大的幫助。因此，提升課程平臺的建設(shè)，實現(xiàn)從免費開放到在線教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，摸索維持在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性在線教學(xué)服務(wù)，是精品資源共享課程走向良性發(fā)展的必由之路。

國外慕課采用“社會融資、市場驅(qū)動”的建設(shè)模式，大量風(fēng)險基金和慈善基金的加入促進(jìn)其快速成長。一些國際風(fēng)險投資公司均為慕課投入多筆資金，幾個著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上，用于分析學(xué)生網(wǎng)上使用慕課的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的在線學(xué)習(xí)模型。一些名校為了擴(kuò)大其聲譽，爭奪教育市場，陸續(xù)創(chuàng)辦在線教育運營平臺，先后將學(xué)校的課程搬上在線教育平臺。學(xué)習(xí)市場需要情況決定了慕課建設(shè)是否持續(xù)性，經(jīng)歷了免費試聽試學(xué)后，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有必要獲得課程的學(xué)分或課程成績認(rèn)定，則需交付一定的學(xué)費，學(xué)費是課程后期維護(hù)費用的重要來源，因此，學(xué)習(xí)市場需要是慕課持續(xù)性建設(shè)的根本動力。

綜上所述，除了名校效應(yīng)、教師素質(zhì)、課程設(shè)置外，國外慕課成功經(jīng)驗可歸結(jié)為兩點：一是滿足學(xué)習(xí)市場需要，為學(xué)習(xí)者提供了持續(xù)性的教學(xué)服務(wù)；二是先學(xué)習(xí)后付費再認(rèn)證的市場化運作機(jī)制，為課程持續(xù)建設(shè)提供了源源不斷的動力，這兩點也正是我國精品資源共享課程建設(shè)值得借鑒的國際經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[2] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（9）：212-213，215.

[3] 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（15）：29-34.endprint