試論初中數學生活化教學

劉道輝

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中數學學科內容發生了顯著的變化：數學知識貼近生活，注重應用價值，力求反映社會發展和時代特征。而發生這一系列變化的目的，其實也就是需要初中數學教學活動實現生活化。

關鍵詞：初中數學；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-174-01

數學是初中階段學生學習的重點學科，讓學生有效的把握好數學知識，對學生未來的有效發展起重要作用。在初中數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，合理的把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。以下是筆者對初中數學生活化教學的幾點看法：

一、初中數學生活化教學的含義及重要意義

1、含義

所謂的初中數學生活化教學，就是指教師通過捕捉生活中的數學知識，挖掘初中數學知識的生活內涵，將初中數學教學活動置于現實的生活背景之中，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的數學知識、技能、方法，并能學以致用，同時將教學的目的轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，創造性地解決生活中的實際問題，并使情操得到真正的陶冶。

2、重要意義

初中數學知識對于學生來說，具有較強的抽象性和理論性，學生學起來會覺得非常枯燥、無味。而在傳統的初中數學教學模式中，教師往往只注重知識的傳授，只是枯燥的提出數學知識，然后生硬地將這些理論知識灌輸給學生，“滿堂灌、注入式”的教學方式澆滅了學生的學習興趣，如果長期下去而不采取有效的手段，那么學生就會漸漸的失去學好數學的信心，甚至放棄學習數學。在初中數學教學中實施生活化教學，是體現著素質教育的最終目的，也是教育生活化在數學教學領域的具體體現。初中數學教學生活化能將枯燥乏味、抽象難懂的數學內容變得生動有趣，有助于培養學生理論聯系實際的能力，激發學生的數學學習興趣，提高學生學習數學的積極性、主動性。教學中，如果教師能有效的將生動形象、富有情趣的現實生活引入數學教學，可以將抽象難懂的數學課堂變得生動活潑，并激發學生的學習情趣，收到良好的教學效果。另外，初中數學教學實現生活化，對教師來說，更是有利于拓展教師的教學視野，整合各種教學資源，提升自身的教學能力，創新課堂教學形式，提升初中數學教學質量。

二、初中數學生活化教學的開展策略

1、結合生活實際，挖掘教材內容，讓教學內容生活化

課程改革以來，新課程標準則強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。生活中處處有數學，處處隱藏著數學思想，如何結合課堂教學內容去捕捉生活現象，關鍵看教師是否善于挖掘教材內容，采擷生活實例，為課堂教學服務。教學中，教師在使用教材的時候，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，結合學生的生活實際，挖掘學生身邊的數學資源，使教學內容生活化，切實發揮教材的作用。教師要能挖掘運用生活化的數學學習材料，幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，使學生在濃厚興趣的促使下，實現積極、主動、快樂的學習，提高教學效率。

2、創設問題情境，使教學過程生活化

新的課程理念強調以教材內容為載體，生活化教學資源為背景，提出問題，預設情境，提高學生自主學習的興趣，從而達到教學模式中的“呈現問題”的目的。知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。為此，教師在初中數學教學中，應當合理地根據初中生的年齡特點，從學生生活實際出發，以學生感興趣的問題為切入點，用看得見，摸得著的身邊事物創設生活化的問題情境，進行知識的傳授，使教學方式實現生活化，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象，實現真正意義上的生活化教學。

3、開展生活化教學實踐活動，培養學生的實踐能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，初中數學的教學也是如此。數學知識既來源與我們的生活實際，也在我們的生活實際中得到實質性的運用，想要學生學習好數學，離不開實踐，也只有通過實踐使學生充分的認識到數學在生活中的運用，才能促使他們更好的學習數學。因此，教學中，當學生積累了一定的數學知識后，教師就應該積極的引導學生實踐，引導學生嘗試著把所學的數學知識應用到生活實踐中，這樣才真正體現數學的價值，體驗數學的情趣。如，在學生學習完“三角形”后，教師可以組織學生實地去測量學校中的旗桿、樹木、建筑等，由于這些物體的高度不太容易被直接測量，所以學生就會就會慢慢的去尋找測量的方法，“相似三角形”的相關知識也就漸漸的被采用，這樣，學生會覺得學有所用，在培養學生實踐能力的同時，學生的各方面能力也能得到相應的提高。

在初中數學教學中開展生活化教學，是教師教學的需要，是學生有效學習的需要，更是課程改革有效向前推進的需要。教學中，教師應勇于總結、探究，勇于創新初中實現生活化的教學模式，促進學生有效的學習科學知識以及培養能力。

參考文獻：

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[2] 曹一鳴.數學教學中的“生活化”與“數學化”[J].中國教育學刊，2006