改變教學策略 讓學生有效思考

周秀瓊

摘 要：學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。由此可見學會學習關鍵在于學會思考。那么如何讓學生學會思考，有效思考，是值得我們關注的。本文通過“培養學生的學習興趣，激發學生的思考欲”、“設置疑難，引起學生思考的動機”、“注重引導，教給學生思考的方法”、“打造‘數學自助餐，讓每個學生都能領略到成功的喜悅”四個方面來闡述本文。

關鍵詞：學生 思考 學習 主人

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-259-01

數學是思維的體操，要學好數學關鍵是要學會如何思考。只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。因此在教學中如何讓學生高效思考就成了重點。在這幾年的教學中，發現很多老師都發出這樣的感慨：現在的學生太懶隋了，都不想開動腦筋思考問題。平時做作業都是想加就加，想減就減，想乘就乘，想除就除。教學之余，和學生聊天，很多學生又說：“老師，我們做題目時如果有你在旁邊分析，我們就能很快地做出來，但如果讓我們自己分析又想不出來。”可見，學生并不是不想開動腦筋，而是不知如何思考。如何培養學生養成思考的習慣，成為學習的主人，成為我們當前課改的首要任務。下面就根據我這幾年的教學談談我的做法。

一、培養學生的學習興趣，激發學生的思考欲

濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。興趣是最好的老師。興趣也是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。針對小學生喜歡聽故事，而且有極強的好奇心這一心理，我在教學中設計了各種各樣的方法來激發他們的學習興趣。如在教學“圓的周長”這一課中，我引入了“蒂多公主買地的故事”。蒂多公主為什么要把地圍成圓，而不圍成其他的圖形呢？這樣就激發了學生去思考圓周長的特點。在教學把整數四則混合運算的簡便方法運用到分數乘法中時，我引入了“猜年齡”這一游戲。“只要你們按我的方法去算，我就能猜出你們的年齡，你們信不信？不僅如此，我還能猜出你們的出生月份呢！”一石激起千層浪，這一下子全班都動起筆來。當他們的年齡一一得以驗證后，更加激起了他們的好奇心。“老師，你是怎么猜出來的？”揭開奧秘后，讓學生領略到了數學的奧妙。課后，給學生一些饒有趣味的題目。如古詩型的“李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。請問壺中原有酒幾何？”笑話中的數學：“一個西瓜切三刀，得到七塊，吃完還剩八塊皮”等等。讓學生流連于數學的思考中，慢慢地形成思考的習慣。

二、設置疑難，引起學生思考的動機

“學貴有疑”，教學中可根據教材的特點，適當設置疑難，讓學生產生疑團、懸念和急于思考知識奧秘的心態，常常收到事半功倍的效果。如在教學“百分數的認識”這一節課中，我設計了“街頭籃球爭霸賽”這一環節，你能根據表格的數據判斷出誰是冠軍嗎？為什么？這樣就自然而然地引起了學生的思考和爭論，對百分數的認識也就更深刻、更全面。

三、注重引導，教給學生思考的方法

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學習方法可以保證一個人繼續不斷地獲得知識，提高學習和創新能力。教師引導學生掌握一些靈活的學習方法，這無疑等于交給學生一把開啟創新思維之門的“金鑰匙”。因此，教師要根據不同的教學內容，教給學生解決問題的學習方法。如在教學分數應用題中，我先教學生掌握好分數應用題的整體思路。即“給誰的分率就想辦法去找它的數量；給誰的數量就想辦法去找它的分率。”在分析的過程中可借助線段圖來理解題意。如“一桶油，第一次用去它的1/5，第二次用去它的2/5少8千克，這時還剩12千克，這桶油原來有幾千克？”借助線段圖很明顯地看出（12-8）的對應分率就是（1-1/5-2/5）再用（12-8）÷（1-1/5-2/5），即可求出原來的重量；特殊的分數解題思路“抓不變量，統一單位一”。如“六<1>班有學生50人，男生占7/10，這學期轉走了幾名女生，這時女生人數占全班人數的2/7，轉走了幾名女生？”抓住“男生”這個不變量，很容易找到后來男生人數的對應分率就是（1-2/7）再用50×7/10÷（1-2/7），求出后來全班的人數，再減去原來的人數，即可求出轉走的人數；還有“假設法”等等。在教學求陰影部分面積的中，我教給學生“割補法”、“挖空法”、“畫輔助線”等等，讓學生學之有法，不再是憑空想象。培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、打造“數學自助餐”，讓每個學生都能領略到成功的喜悅

在教學中，我針對學生的差別，把平時的作業變個戲法― “智力大闖關”。把作業分成三關，讓學生根據各自的情況選擇闖關。這樣既讓差生沒有了學習的壓力，又滿足了優等生的需求。同時，在教學中凡學生經過自己努力能學到的知識就放手讓學生獨立求知。主學生覺得老師沒有教，自己能學會，從而嘗到成功的喜悅。

這樣，學生在學習中得到了“自己種的瓜最甜”的滿足，就自然而然地主動去思考問題，養成思考的習慣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 吳一枝.淺談如何提高小學生數學學習效率[J].學周刊，2013.31.

[2] 李 烈.我教小學數學[M].人民教育出版社，2003（8）.1.