遠程開放教育思想政治課實踐教學的調查報告

戴紅武

摘 要：“遠程開放教育思想政治理論課實踐教學研究”課題組主要圍繞遠程開放教育學生對思想政治理論課課程設置、滿意度、課程考核評價、實踐教學途徑、教學效果等方面進行了問卷調查，就問卷調查情況進行總結分析。

關鍵詞：遠程開放教育；思想政治理論課；實踐教學；調查

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0206-02

《中共中央關于加強和改進大學生思想政治工作的意見》為思想政治理論課實踐教學提供了最有力的理論根據和政策保障。思想政治理論課實踐教學就是把教學中師生間的交流與互動，把學生學習知識的過程看成是人生活過程本身，是人的生命自我構建的活動。理論界對思想政治課實踐教學提出了很多有益的觀點，認為思想政治課實踐教學既包括教學體系中的實踐性學習活動，又包括圍繞思想政治理論課教學的其他校內校外正規的德育教育活動，具體說就是將思想政治課的基本理論知識與學生個性發展規律以實踐活動的形式整合出來，實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合。遠程開放教育學生基本上在崗在職，他們本身就在進行著社會主義事業的建設，有著非常豐富的生活實踐，對社會實踐有著自己獨特的看法。如何根據學生的這一特點，開展科學的實踐教學，達到“以踐所學”、“以知所用”的目的，是一個值得思考的問題。

為做好這一研究工作，“遠程開放教育思想政治理論課實踐教學研究”課題組在衢州廣播電視大學進行了調查，在選擇調查對象時，我們考慮了不同專業和不同年級，主要選取了13秋、14春行政管理和會計兩個主要專業328人，通過對《中國特色社會主義理論體系概論》（原《鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論》）課程的課程設置、滿意度、考核評價、實踐教學等方面進行問卷調查。共發放問卷328份，回收302份，有效問卷302份。通過問卷分析，為我們開展提高開放教育思想政治理論課實踐教學效果提供依據。

一、問卷分析

（一）關于課程設置和滿意度

《中國特色社會主義理論體系概論》（原《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》）是國家開放大學（廣播電視大學）各專業學生必修的政治理論課程。課程總學習時數36學時，2學分，開設一學期。開設本課程，主要是考查學生掌握中國特色社會主義理論體系的基本理論、立場、觀點、方法的水平，以及運用基本理論觀點分析問題、解決問題的能力。

課題調查：1）你認為《中國特色社會主義理論體系概論》與專業課程同等重要嗎？82%的學生認為同等重要，18%的學生認為專業課更重要。說明本課程的設置比較科學，符合開放教育學生對思想政治的實際需求。2）你對該課程的開設滿意嗎？你認為該課程的授課老師應該具備哪些能力？認為滿意的占91%，不滿意的占9%。在回答授課老師應具備怎樣的能力時，更多的是選擇人格魅力、學術造詣、教學能力和責任感等。這說明開放教育學生更加關注教師的綜合素質，思想政治課老師的理想信念、道德情操、人格魅力等直接影響到學生對該課程的學習興趣和實際的教學效果。所以思想政治課老師要不斷提高理論素養、科研能力和教學水平，努力使教學反映出相關學科的學術前沿和進展情況，豐富教學內容，增強教學的科學性和吸引力，同時要不斷提高師德水平，贏得學生的尊重，成為學生學習上的指導者和引路人。3）你喜歡怎樣的教學方式？選擇“面授課”的占28%；選擇網絡學習的占40%；選擇課外學習及社會實踐活動的占32%。由此可見，傳統的面授課，在網絡教育中正逐漸失去往昔的優勢，學生越來越接受網絡平臺給學習帶來的便利，同時也表明開放教育學生學習目的性更加明確，在正確處理好工學矛盾的過程中，他們更加愿意做中學，學中做，以學習來提升自己的工作能力和自身修養。

（二）關于課程考核評價

《中國特色社會主義理論體系概論》課程考核方式及計分方法是形成性考核與終結性考核（期末考試）相結合，其中終結性考試為開卷，形成性考核占總成績的30%，終結性考核（期末考試）占總成績的70%。形成性考核包括平時作業和社會實踐活動兩種。形成性考核以紙質作業冊為載體，社會實踐活動（含日常學習考勤），要求提供實踐報告?？己说闹饕康氖嵌酱賹W生學習文字教材和網絡課程內容，強化對于基本理論觀點的理解和記憶，增強對中國特色社會主義理論體系的整體認知。

課題調查：1）本課程考核方式及計分方法你認為合理嗎？請說明理由。合理占88%，不合理占12%，其中3%的認為平時工作忙，沒有時間做作業，只要一次性終結考試就可以了；9%的認為思想政治課可以通過網絡學習做作業，不需要終結性考核。由此看出，中央電大關于開放教育此課程的考核形式還是符合開放教育學生心理特點，得到絕大多數學員的認可。2）你認為如何評定30%的形成性考核成績？35%的學員認為紙質作業是根據學習進度安排的，所以只要完成紙質作業就可以了；24%的學員認為可以根據社會實踐的認知完成一篇實踐報告；41%的學員認為不僅要完成紙質作業，還要完成一篇實踐報告。由此可見，還有部分學員對占比30%的形成性考核認識上不是很到位，說明遠程教育的思想政治課形成性考核環節有待加強。

（三）關于實踐教學

社會實踐活動主要是由各地電大根據實際情況組織實施，并制定具體的評分細則?？梢圆扇ｍ椪{查、參觀考察等多種形式，使學生深入了解社會，理論聯系實際領會和掌握中國特色社會主義理論的精神實質。社會實踐結束時學生要結合自己的認識，寫出調查報告、訪問記或相關的感想體會，也可舉行專題討論、座談、報告會等，每人提交自己的發言稿。任課教師對學生的社會實踐活動報告要有考評。

課題調查：1）你認為社會實踐活動課有意義嗎？效果如何？認為有意義，效果好的占88%，一般占9%，還有3%的覺得沒有意義。2）本課程的社會實踐活動你是通過什么形式開展的？結合自己工作實際進行專項調查的占82%；參加公益活動的占11%；參觀考察等其他占7%。3）你是獨立完成實踐報告還是通過其他途徑？獨立占57%；其他占43%。4）你愿意通過網絡平臺參與專題討論嗎？愿意的占96%，不愿意的占2%。由此看出，一方面，遠程開放教育學生基本在崗在職，他們能夠充分利用自身優勢，工學結合，以踐所學，在工作中、在實踐中帶著學習上的問題邊看、邊思考，更加懂得關注鄉情、民情、世情和國情，進一步理解黨的路線方針和政策，從而提高自身學習政治理論課的興趣；另一方面，由于受教育程度相對不高，部分學生對于社會實踐的計劃性、完成性還需要進一步完善。隨著網絡的普及和應用，網絡平臺不僅改變了課堂教學的形式，也為實踐教學提供了良好的載體。

二、調查結果分析

多年來，教育理論界對思想政治理論課的實踐教學模式、內容和方法等方面進行了研究，如四川大學政治學院的李紅在《高校政治理論課實踐教學的探索》指出了加強實踐教學的路徑是加強對思想政治理論課實踐教學環節的宏觀指導和統一規劃，整合實踐教學內容，探索實踐教學方法，落實師資隊伍等；周蘇婭在《思想政治理論課實踐教學模式的建構》中提出要建立一個既能反映教學活動規律又可以體現實踐活動程序的特定模式來運作思想政治理論課實踐教學活動；很多高校也在積極探索，如河海大學在思想政治理論課實踐教學中提出了“一個主體，兩個結合”，即以學生為主體，實踐教學與科研活動相結合，實踐教學的系統化與個性化相結合，讓枯燥的理論課“活”起來；貴州師范學院提出以社會調查為主的思想政治理論課實踐教學探索；等等，這些理論和實踐探索對于開放教育思想政治課實踐教學有一定的借鑒意義。

馬克思指出：“理論只要徹底就能說服人。所謂徹底就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”應該說，思想政治理論就是一種典型的“以抓住事物的根本”來“說服人”為根本特征的理論。“抓住事物的根本”不僅體現為全面、科學地揭示人類歷史發展的基本規律等根本問題，而且在于能深入研究學生成長和發展的規律。

遠程開放教育的思想政治理論課要想獲得良好的實踐教學效果，必須從遠程開放教育學生的特點和學習特點入手，改變教學觀念，引導學生增強對自身生活世界的認識，在實踐教學中融入學生的生活、生命活動，以新視角審視實踐教學中的師生關系，不斷改進實踐教學模式。

（一）根據開放教育學生特點，實現教師角色的一大轉變

開放教育學生有著豐富的工作經歷和社會實踐經驗，他們學習目的性明確，應用性很強。必須打破師生教學過程中傳統的授受關系，建立一種新型關系。教師不是教學環節中的控制者，而是學生學習過程中的促進者。師生間要有一種平等的對話關系，師生間溝通是雙向的。教師要支持學生形成一種能夠獨立探究的情景，充分發揮學生學習的自主性，引導他們能夠根據自己的生活和工作環境，結合自己所學的理論知識，主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料，主動構建知識概念和意義，促進學生“發現學習”的能力。

（二）通過網絡創設新途徑，實踐教學做到兩個結合

根據遠程教育充分利用網絡學習的特點，改進紙質作業冊，通過網絡學習平臺，根據學習進度，實現網絡提交作業，實現線上與線下作業的結合；利用網絡在線學習交流平臺，開展專題討論并做出評價，如學習社會主義核心價值觀中關于“最美”話題的討論等，以實現線下學習與在線討論的結合。

（三）拓展實踐教學內容，突出“樂學、公益、服務”三大主題

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，才會激發強烈的學習熱情和學習動力，才會以學為樂，學有所得。調查中可以看出，一部分學生憑借社會實踐活動契機，積極參與到公益活動中。要積極拓展這樣的“公益”和“服務”性實踐活動，增強學生的社會責任感，陶冶他們的道德情操。比如參與開放教育學生會組織的各類義賣、捐贈、看望慰問孤寡老人等活動，寓思想教育于活動中，在活動中升化道德修養。

總之，根據遠程開放教育學生的學習特點，依托網絡環境，構建一個以遠程開放教育學生的生活世界為根本視域，實現思想政治理論課實踐教學視域的置換，從全新的視角審視實踐教學中的師生關系，建立起“以學生為主體，以實踐為中心，以網絡為平臺”的開放式實踐教學過程，讓學生真正成為學習的主體，只有這樣，遠程開放教育思想政治課的實踐教學效果才會得到切實地提高。

參考文獻：

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