獨立學院大學英語學生主體性教學模式初探

倪筱

摘 要 傳統大學英語教學理念和方法片面強調教師在課堂上的主導性，而忽視了學生的主體性。要想改變獨立學院學生的英語學習現狀，實現《大學英語教學大綱》規定的目標——加強和提高學生的語言應用能力，就需要教師改變教學理念，學生改變學習方法，真正實現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

關鍵詞 獨立學院 大學英語 學生主體性 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Independent College Student-centered English Teaching Mode

NI Xiao

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Traditional college English teaching concepts and methods sided emphasis on the teacher in the classroom dominant， while ignoring the main body of students. To change the status of an independent school students learning English， to achieve the goal of "College English Syllabus" provisions - to strengthen and improve students' language proficiency， you need to change the teaching philosophy teacher， students change learning methods， really achieve "student-centered， teacher-led" teaching philosophy.

Key words independent college； college English； student-centered； teaching mode

0 引言

《大學英語課程教學要求》明確提出“確立學生在教學過程中的主體地位”，這正是英語教學的核心問題。“沒有主體內在潛能的開發，沒有外在文化知識經濟發展主體的內化，人的發展是不可能的”。然而，長期以來， 我國大學英語教育很大程度上忽視了學生主體性的發展：以共性掩蓋個性；以講授代替自學；以教師的主導擠壓學生主動。這些問題反映出學生在學習過程中還未真正成為主體。

所謂學生的主體性是指在教學活動中啟迪和培養學生的主體意識，而主體意識是指作為認識和實踐活動的主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念的表現。現代學校教育提出主體性學習，即“在主體性教育理論指導下，根據學生的認知特點、學習進度和對知識點掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略，讓學生在大學教育活動中進行自主性學習的一種教育模式。”主體性教育模式貫穿一條主線，即以“激發潛能，自主學習”為核心，以確立教學過程中學生的主體地位，引導學生以內在體驗的方式參與教學過程，賦予學生更多的自主學習權利為出發點，為學生提供各種學習資源，滿足學生個性化的需求。在大學英語教學中如何提高學生應用英語的能力，強化學生英語技能及如何發揮學生主體作用，是當前英語界十分關注的問題。

有不少專家對獨立學院大學英語的教學現狀做過較全面的分析，獨立學院的學生在英語學習方面普遍缺少自主學習的能力。制約真正“以學生為主體”教學理念的因素普遍表現為：首先，學生的學習基礎薄弱.在英語學習上反映出語法基礎不扎實，語言交際能力低，自學能力和自覺性相對較差，上課只是為了考勤，敷衍了事；其次，獨立學院大學英語教學師資不足，其師資上主要依賴“母體”學校，目前，獨立學院大學英語專職教師中高級職稱人數少；在教學方面體現為：教師教學理念陳舊，教學方法單一，教科研成果不多且質量不高，最后，教學設備和環境也是制約這一教學理念的因素之一。

1 獨立學院大學英語課堂學生主體性的模式初探

（1）改變教學觀念，把講臺還給學生。在傳統教學中，教師是教學的主體，而學生是被動者、配角的狀態。筆者認為以學生為主體，首先就要改變教學觀念，把講臺還給學生。尤其是對于大學生來講，教室和座位都是自由選擇的，學生上課就多了一些隨意性。為了能更有效地組織課堂教學，筆者把班級（40～45人）主要以寢室為單位分成7組，每組選一個英語基礎相對較好、組織領導能力較強的學生任組長，每次上課學生按組坐位，教室布局為7塊，講臺就設在學生中間，課堂主要以競賽和活動的形式展開，任何一位學生隨時都可以站起來配合老師發言或在黑板上板書。這樣既有利于課堂管理，又有利于組織學生開展活動，而且培養學生的團隊合作意識等。

（2）改變學生學習習慣，把“第二課堂”還給學生。在傳統教學中，多數學生沒有課外學習和查閱資料的習慣，尤其是獨立學院的學生，主要是被動地等著老師“灌輸”。在把學生分組以后，為了在課堂上能夠游刃有余，有足夠的競爭力，每次上課之前，各組組長必須按照老師安排的任務帶領各成員作充分的準備，最后，組長收集整合組員的信息和成果，帶到課堂上“龍飛鳳舞，滔滔不絕”。由此，學生寢室也就由“網吧”變成了“第二課堂”，手機上的“有道”也會幫助同學們更順利地實現“四級夢”。

（3）改變教師角色，把話語權還給學生。在把講臺還給學生和對學生進行科學分組以后，全學期的英語教學活動就是以小組活動及各組之間的互動貫穿課堂始終的。老師不再完全控制課堂和教材，課堂真正的”演員”是學生，老師只是“導演”，做指導和宏觀調控。在傳統教學中，甚至到目前為止，大多數大學英語課堂還是以教師講為主，學生根本沒有動腦筋思考、討論甚至質疑的機會，沒有話語權，無法讓新時代學生的個性化得到正常發展，所以應該把話語權還給學生。筆者在教學試驗中，把授課的時間控制在15～20分鐘以內，其他的時間都是學生發言表達觀點，以及各組間的互動。

（4） 改變學生角色，把教材還給學生。只有在把教材還給學生以后，學生才能有真正的話語權，真正改變教師控制教材、長期按照固定的模式和程序向學生“灌輸”的狀況。教師應該尊重學生的個性化發展，讓學生用他們的視角和方法去探索教材，教師再引導學生進一步升華教學內容，真正提高學生的英語綜合素養。首先是關于單詞部分，筆者把每個單元的單詞按照大綱要求分類，再按一定的比例分配到各組，組長帶領組員在課外查閱資料，做充分的準備，然后在課堂上在有限時間內和其他組一起分享“成果”，最后教師做必要的補充或概括。第二就是課文部分。先是學生以組為單位預習，把組內不能解決的疑難問題整理好以后帶到課堂上來，除此之外，每個組還要根據課文內容設計1～2個問題向其他組發問，這樣迫使學生深挖教材，做到對教材理解游刃有余，而且各組之間形成激烈的競爭。最后是關于練習部分。也是以小組討論形式完成，并在組內做大量的拓展和延伸。

（5）改變評價方式，把信心還給學生。正如上文所述，獨立學院學生的英語基礎比較薄弱，在英語學習上反映出語法基礎不扎實，語言交際能力低，所以，尤其是在剛進入大學學習階段時，學生對自己的英語學習現狀缺乏信心，所以形成了被動學習的不良循環。為了改善這種現象，在改變教學理念的同時，改變對課程的評價模式也是很有必要的。目前很多學校的大學英語成績的評價方式是40%（平時）+60%（期末），在“以學生為主體”的教學模式下，學生有了“表演”平臺，有了話語權，有了對教材的控制權，有了很好的學習團隊，學生就能重拾英語學習興趣，從而增強競爭力。相應的，也應該把平時成績的評定方法更加細化，甚至增加其在總成績中的比例，更加注重學生課堂內外的表現，即學生的學習過程而不是結果，這樣就會激勵學生積極地參與學習過程并體會其快樂，更細化的評價方式更能體現學生的英語綜合素養，當學生的表現和進步能及時得到老師和同學們的認可，看到自己正在不斷地縮小和優等生的差距時，學習的自信心也就增強了。

2 結論

教師要尊重和發展學生的主體意識，在課堂教學中尊重和發展學生的主動精神，改變教師角色，把講臺、教材和話語權還給學生，讓學生成為學習的真正主人；激發學生的主體情感，營造良好的課堂氛圍，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍；教師精心設計主體活動，激勵學生之間的競爭意識，促使學生養成課外積極查閱資料、討論整合各種信息的習慣，提高自己的核心競爭力，把第二課堂和信心還給學生。筆者運用以上“以學生為主體”的教學模式以后，學生很快就養成了課前預習，課堂參與，課后復習的學習習慣了。只有在教師和學生的共同努力下，充分發揮學生的主體性，真正符合現代大學生特點的教學理念才能得以落實。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[2] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）.

[3] 文輔相.素質·方法·創新[J].高等教育研究，1999（1）：14.