詞本無意，意由境生

任偉嬌

摘 要：根據新課改英語課程標準的精神，普通高中英語課程要幫助學生打好語言基礎，發展學生的基本語言能力，并著重提高學生用英語獲取處理信息、分析和解決問題的能力。閱讀課是英語教學的核心。但是在閱讀課中，詞匯的缺少和誤解導致閱讀時速度慢，效率低，因此如何在閱讀課前針對詞匯進行科學備課成為當前閱讀課備課不容忽視的問題。

關鍵詞：閱讀課；詞匯教學；備課

隨著新課改的繼續深化，英語課時減少，因此優化英語課堂結構，提高英語閱讀課堂教學效率極其重要。但是通過這幾年新課改之后的教學，我發現閱讀課上學生的自主性較差，有些學生拿到閱讀素材，閱讀了好幾分鐘甚至十幾分鐘，也不知道文章的主旨大意或者需要注意的細節，導致了閱讀的效率低，對素材看不懂也就使大多數學生在閱讀中得不到樂趣，久而久之，就失去了閱讀的興趣。下面，我就詞匯教學備課問題進行了一些探究。

一、為什么要注重詞匯的教學備課

1.詞匯的不得當處理阻礙學生閱讀能力的提高

課改后的閱讀素材話題是貼近學生生活的，也能夠引起學生的興趣，但是在閱讀過程中，很少有學生能真正投入進去，因為學生的詞匯比較缺乏，遇到不認識的單詞，臨時去查詞典，這樣便會造成閱讀的斷層，等有些學生發現一個閱讀素材中有三分之二單詞都很陌生的時候，學生也就會放棄繼續閱讀了，這樣不僅不能有效地進行閱讀，更無法獲得閱讀教材所帶給他們的樂趣。

2.詞匯教學決定閱讀課的教學質量

詞匯組成句子，句子組成段落，段落構成篇幅，不論什么文章都是由詞匯組成的，沒有詞匯，就沒有任何形式的交流。因此，掌握大量詞匯是接觸英語的敲門磚，也是學好英語的基礎?？梢韵胂蟪?，一個學生熟練地掌握語法知識，也有著純正的發音，但如果脫離了詞匯，都無法進行有效交流。這點也不可避免地體現在學生英語閱讀的學習過程中。因此，學生的閱讀效果和閱讀課的教學質量都取決于詞匯的教學。

3.學生在詞匯認知上存在很多誤區

我們的學生英語基礎比較薄弱，因此在平時的教學中，對詞匯的記憶也是常抓不懈的，很多學生對單詞也就只局限于表面的認知或者死記硬背中，但是詞匯放在句子或者段落中，學生就感覺很茫然，不知該怎樣去理解詞匯。

很多學生感到很困惑，為什么我花了心思記住的詞匯，在短時間內就會忘記，或者碰到閱讀課，又會因為詞匯的缺乏而力不從心，這也是很多學生在詞匯學習上所存在的誤區，認為只要把詞匯的形記住了，也就理解了它的用法。這完全是錯誤的觀念。

4.教師在閱讀備課中對詞匯處理存在誤區

教師要把新課改的教學理念運用到英語閱讀課上，學生為主，教師有效指導，培養學生自主、互動探究式的學習形式，但是在閱讀備課中，很多教師只會把注意力集中在素材的分析和處理上，會設置許多相關的任務讓學生在閱讀過程中尋找答案，卻忽視了詞匯的備課，沒有專門把閱讀課中出現的詞匯進行科學的整理及準備。

二、如何進行詞匯教學的備課

1.備課中增加指導學生對詞匯的預習方案

新課改對閱讀詞匯量的要求增加，如何指導學生在課前進行預習就會影響學生在課堂中能否真正掌握素材中所包含的新詞匯，因此，教師在進行備課時要著重于詞匯教學的預習方案，思考怎樣能夠正確有效地引導學生歸納整理詞匯，哪些詞匯是已經學過但比較容易被學生忘記的，哪些詞匯是有著一些文化背景，需要特定去了解的，這些都屬于教師詞匯教學的備課范圍。在課前，要利用自修課的時間，引領學生把閱讀素材中的新詞匯或者學過卻忘記的詞匯進行歸類整理，可以提前整理在筆記本上，在字典中查閱這些單詞的音標和用法，并在早讀課上進行朗讀，這樣才會降低在閱讀課堂上對詞匯有走馬觀花情況的出現頻率。

2.備課中重視閱讀教材中詞匯的科學整合

在閱讀課的備課過程中，要注重詞匯的科學整合，把閱讀素材中的重要詞匯進行整理、歸納，一篇閱讀素材一定會包含規定的詞匯量，但是對于已經本該掌握的詞匯，由于學生的英語基礎比較薄弱，所以對這些該掌握的詞匯，學生還是很困惑，加上新的重點詞匯，讓學生對于閱讀課就很恐懼了，但是如果閱讀課上只是簡單地對詞匯進行學過和沒學過的機械化整合，再讓學生進行簡單記憶，這樣效果也是很不理想的，很多學生也會對簡單的機械記憶產生厭倦。

3.備課中重視含有重點詞匯的句子摘抄

在進行詞匯教學的備課過程中，老師可以提前摘錄一些與生僻詞匯有關的句子，并結合學生的現有知識進行稍微的改動，記錄在備課筆記中，這樣課堂上可以列舉在黑板上或借助于多媒體，讓學生結合所學的知識，檢查這些句子是否有錯。學生可以在例句中體會詞匯的用法，真正做到來源于教材，與平時的老師上閱讀課相比較，不僅不會讓學生感到枯燥乏味，更會讓學生獲知了詞匯的有趣運用。

4.備課中重視詞匯的再利用

在進行閱讀課備課時，老師要提前考慮一些課堂上可能出現的問題，比如學生對這些閱讀中詞匯無法自行進行掌握，導致對文章無法理解，這樣學生自然而然就懼怕上閱讀課，也自然就沒有興趣了。老師可以在備課過程中，把素材中的詞匯挑出來，把文章進行稍微修改，讓學生進行選詞填空，這樣不僅可以讓學生在語境中理解新詞匯的用法，也可以加深對文章的理解。在課堂上借助多媒體展示給學生，這樣既可以讓學生了解和掌握詞匯，也可以提高學生的閱讀興趣。

“詞本無意，意由境生”，閱讀理解和詞匯教學是相輔相成的，而不是獨立的兩個不相干的個體，在閱讀課上進行詞匯教學，是一項持久且不容易放松的事情。想在閱讀課上獲得較好的教學效果，就需要教師在課前花更多的時間進行詞匯備課，只有教師花更多的時間去鉆研，學生才會在一個更好的氛圍中去閱讀，去掌握更多的詞匯。

參考文獻：

高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009（2）.