從微課改革的推行看大學(xué)英語課堂有效教學(xué)

宋玉霞

【摘要】微課是微課（micro-lecture）是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個(gè)問題的小課程。微課作為一種新興的課程資源，對(duì)我國的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革都有重要意義。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)依托充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語課堂實(shí)施微課改革，推動(dòng)了有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 有效教學(xué)

一、 引言

20世紀(jì)60年代中期以來，聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身學(xué)習(xí)概念，如今終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)理念已在國內(nèi)達(dá)成共識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時(shí)代的到來。近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，比如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC），同時(shí)由Twitter引發(fā)的微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程——“微課”應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)。

二、 大學(xué)英語課堂教學(xué)的微課改革實(shí)踐如何推動(dòng)有效教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)《課程要求》，推動(dòng)大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)，外語教學(xué)與研究出版社等單位發(fā)起了微課大賽，微課講座等。“有效教學(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)基本追求。那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。

1.微課改革體現(xiàn)了正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀不同，對(duì)教學(xué)效果自有不同的看法，因此也就會(huì)運(yùn)用不同方法去評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)中重教師的講課水平輕學(xué)生的個(gè)性、能力等內(nèi)容的發(fā)展，這是不準(zhǔn)確和不全面的。在深化教學(xué)改革中，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀。

（1）確立學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)理論主要從教師如何“教”這一角度來探討教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的規(guī)律等， “教的模式”的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因材施教，因人施教，學(xué)生就能得到充分的發(fā)展。所以，教學(xué)效果上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極、主動(dòng)的參與形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。筆者的微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學(xué)英語聽說教程第二冊(cè)Unit 6），在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入大量中西方愛情經(jīng)典故事和中國傳統(tǒng)婚禮，學(xué)生喜聞樂見，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)問題你的理想伴侶是什么樣子的，有效地為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做到了將傳授與自學(xué)、點(diǎn)拔與思考、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合等內(nèi)容。

（2）體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。而現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生看成是能力的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完美的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解以及傳授知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量、能力培養(yǎng)的方法等方面。微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學(xué)英語聽說教程第二冊(cè)Unit 6），在能力培養(yǎng)和情感目標(biāo)方面，啟發(fā)學(xué)生審視當(dāng)下種種婚戀畸形，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立良好的婚戀觀。

2.微課改革提高了教師教學(xué)效果。科學(xué)客觀地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅可以有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而且可以為被評(píng)價(jià)者反饋信息，被評(píng)價(jià)者可以利用這些信息，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的調(diào)整，取得最佳的教學(xué)效果；同時(shí)，在客觀上對(duì)教師的教學(xué)效果起到鑒定的作用，從而為教師評(píng)優(yōu)、晉升職稱等提供依據(jù)，并為教學(xué)改革提供有價(jià)值的信息。

（1）貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是國家對(duì)各種教學(xué)的統(tǒng)一要求，是以大綱形式制定的各種教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教科書和教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)。因此，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的水準(zhǔn)。只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，才能使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)。

所以，在制定教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須考察對(duì)教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容的完成情況。

（2）有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，教師和學(xué)生是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)的。教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是由許多目標(biāo)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，包括：1）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度；2）對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀過程和方法的關(guān)注程度。在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，要看教師教學(xué)目標(biāo)是否全面、完整；其次，看是否明確，具體；再次，要看學(xué)生知道不知道每節(jié)課的目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能起到“靈魂”的作用；最后，要看教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否完成，這是衡量和判斷課堂教學(xué)的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，任何一節(jié)課的教學(xué)如果沒有完成教師預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)都算不上是一節(jié)好課。但由于教學(xué)結(jié)果具有非預(yù)期性，可能導(dǎo)致積極和消極兩種結(jié)果。所以在考慮教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)是否有效完成的同時(shí)，也應(yīng)考慮非預(yù)期性教學(xué)結(jié)果的發(fā)生情況，更要防范消極性非預(yù)期結(jié)果的發(fā)生。

（3）科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)教師對(duì)教材二度開發(fā)的過程，教師應(yīng)該基于教材而不拘泥于教材。好的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下特征：1）教師正確理解教材并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與；3）重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融化。

（4）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，還取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的了解程度，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間等。具體包括：1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，而不是消極被動(dòng)的機(jī)械接受過程，學(xué)生只有通過積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能建構(gòu)知識(shí)體系，并形成良好的人格特征。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須具備豐富的知識(shí)及能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)；2）合作學(xué)習(xí)。好的課堂是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，它通過豐富多樣的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能；3）自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。好的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展方面存在差異性，要善于抓住每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；4）鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。

三、 啟示

盡管微課改革在中國的推行時(shí)間較短，在當(dāng)下英語教學(xué)考試改革大環(huán)境的迫切要求下，微課改革切實(shí)推動(dòng)了大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。作為一種全新的教學(xué)模式，許多高校教師正在積極實(shí)踐和不斷探討，力爭使其促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏.基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013.

[2]謝百治，殷進(jìn)攻.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

[3]Inge de Waard，Apostolos Koutropoulos.探索MOOC教學(xué)方法在mlearning中的運(yùn)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012.

[4]王萍.大規(guī)模在線開發(fā)課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013.

[5]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)[J].開發(fā)教育研究，2006.

[6]尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施問題的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004.

[7]尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施問題的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004.