大學英語教學中聽力學習障礙分析

王麗萍

【摘要】大學英語學習中聽力水平的高低對于學生語言能力考試成績的高低發揮著至關重要的影響。學生在聽力學習過程中會遇到各種困難與障礙，只有學生在教師的指導下充分明白這些學習障礙后才能有意識的在聽力學習中克服困難，找到合適的學習方法來提高聽力水平。

【關鍵詞】大學英語 聽力教學 學習障礙

一、引言

大學英語課程是各高校非英語專業學生所開設的一門必修課程。在外語學習的聽、說、讀、寫、譯這幾項基本技能中，聽力學習往往是最重要、最難提高的一項技能。然而，各類英語語言能力測試中聽力都占據相當高的比重，聽力分數的高低往往能決定一場考試的成敗。從這些年英語教學的經驗中筆者簡單概括了聽力學習障礙為以下幾點：

二、文化背景方面的障礙

外語的學習是兩種文化的碰撞。不同語言的民族往往擁有不同的歷史、地理、文化、社會和風俗習慣，這些差異都會體現在語言-這一溝通渠道上。對英語學習者來說，若能了解這些方面的差異，勢必降低聽力理解的難度，從而有效提高聽力水平。例如在實際教學中，很多同學都理解“This was the last straw”為“救命稻草”；然而其實際意思是“這才是壓倒駱駝的最后一根稻草”，意譯為：“我再也不能忍受了”。為何會產生如此大的歧義呢？這正是因為有關稻草的故事在不同的文化中有不同的演繹。中國文化中的稻草故事講的是一個落水之人在快要被水淹沒時發現水面有一根稻草，他就奮力去抓試圖得救。而課文中提到的那個稻草傳說是出自阿拉伯故事，講的是主人讓他的駱駝馱草，在已經放的不能再多稻草的駝背上又放上了一根稻草之后駱駝就轟然倒下。如果外語學習者事先知道這個故事，在聽到這個句子時就會準確理解他的意思了。

三、詞匯方面的障礙

1.詞匯量不足。詞匯量的不足將直接制約聽力水平的高低。聽力過程中最重要的是把握上下文的融會貫通，段落大意和場景判斷等方面。而當學生詞匯量不達標時，他勢必不能理解句子大意和內容主旨，而是把主要精力放在猜詞或是回憶單詞詞義上面，與此同時學生就錯過了接下來的內容。

2.詞匯掌握不準確。單詞的記憶一般分為四個基本方面：拼寫、詞性、詞義和發音。學生在背記單詞時經常沒有記全單詞的詞性，比如說rich，同學們可能都知道它是形容詞富裕、肥沃等意思。但在聽力中聽到super rich， personal riches時，就會因為此處詞性變為名詞而影響聽力理解，不敢判定其意思是富豪和財富。這就是因為學習者沒有掌握英語單詞的一詞多義和一詞多性等現象。

四、語音方面的障礙

1.單詞發音不準。我們很多同學英語音標沒有學好，背單詞時也沒能記住單詞的準確讀音，這就造成了聽力中聽到這個詞的標準發音和他記憶當中的發音之間的差別，產生了理解上的混淆不清，降低了準確率。

2.不懂重讀、連讀、略讀等語音規則。非英語專業的學生沒有上過語音課程，對于英語發音中的一些語音現象知之甚少。他們平時讀英語文章時就沒有很好掌握重讀和連讀，而實際的情景對話中這些語音現象的運用使得英文句子更流暢語速更快，這又增加了聽力理解的障礙。

五、心理方面的障礙

在大學英語聽力課的教學中，很多學生的學習過程是非常緊張和不愉悅的。這正是由于以上學習障礙而產生的理解困難和不自信導致的?！敖箲]是一種緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態。語言焦慮是語言學習中特有的一種復雜心理現象，是學習者因語言學習的獨特性所產生的一種與語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為?！?978年，Scovel根據焦慮產生性質將其分為促進性焦慮和退縮性焦慮。后者會導致學習者逃避學習任務，產生回避焦慮的心理。一些學者研究結果顯示，外語焦慮對于外語學習產生消極影響，焦慮感越強則成績越差。在聽力過程中，學生可能因為一個單詞、一句話或是一個問題的不確定而產生不安、憂慮等負面情緒，這些將直接導致學生無法將注意力很好集中在接下來的聽力材料上，最后惡性循環錯過做題時間。

六、結語

大學英語教學中的聽力教學是一個比較特殊也很有意義的環節。在其學習過程中，我們會遇到這樣那樣的難題和障礙。學習者若能充分明白這些困難的具體情況，就能在學習中盡力排除障礙從而提高聽力水平。

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*本文為2014年度甘肅省“十二五”教育規劃課題：大學英語教學中聽力學習策略的培訓效果研究（GS[2014]GHB0291）