“三元一體”的高職學生教育機制構建①

徐天 斯彬彬 樊美君

摘 要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學生的群體特點已成為反應當代中國青年學生特點的重要維度之一。高職院校可以根據(jù)學生的群體特點，以貫穿學生日常活動的校園文化、班級文化和寢室文化為載體，構建“三元一體”教育機制，發(fā)揮教育內(nèi)力、活力與合力，全方位強化高職學生文化熏陶，促進高職學生特點養(yǎng)成和綜合素質(zhì)能力提升，形成高職教育工作新局面。

關鍵詞：三元一體 高職學生 教育機制 特點 文化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0216-03

Construction of Three-in-one Education Mechanism into Higher Vocational Students

Xu Tian Si Binbin Fan Meijun

（Quzhou College of Technology，Quzhou Zhejiang，324000 China）

Abstract：While higher vocational education plays an important part in higher education of contemporary China， the characteristics of higher vocational students has become a response to the characteristics of young students. Based on the common characteristics of higher vocational students，higher vocational colleges could construct the Three-in-one education mechanism by the cultures of college，class as well as dormitory which occupy most of their daily life. With a combination of educational force， vitality and cohesion， the Three-in-one education mechanism would equip students with culture in all directions and improve their comprehensive qualities and abilities so as to make new progress in higher vocational education.

Key Words：Three-in-one；Higher Vocational Students；Education Mechanism；Characteristic；Culture

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著新形勢下高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職學生的群體特點已成為反應當代中國青年學生特點的重要維度之一。黨的十八大報告強調(diào)：“提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用。”而校園文化、班級文化、寢室文化作為高職學生日常活動的重要載體，對于其特點養(yǎng)成和綜合素質(zhì)能力提升具有積極而深遠的意義。為此，我們可以根據(jù)高職學生的群體特點，從三大載體的文化育人功能入手，探索“三元一體”教育機制，做好高職學生教育工作。

1 高職學生的特點

與普通本科生一樣，高職學生的政治觀、人生觀、價值觀主流是積極向上的，他們愛黨愛國、敢打敢拼、朝氣蓬勃，是一個榮辱感、危機感和使命感兼?zhèn)涞那嗄耆后w。但同時，這個群體還存在著以下幾個明顯的特點[1]。

1.1 高職學生的學習特點

1.1.1 文化課基礎差，學習困難大

高職學生的高考分數(shù)普遍偏低，文化課基礎較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性的學習方法，許多學生反映知識儲備漏洞較大，上課聽不懂，課后不愿意學，如此惡性循環(huán)，以致影響了學習積極性。

1.1.2 學習自律性薄弱，缺乏求知欲和上進心

大學與高中相比是一個開放的課堂，由于不再有家長、班主任的全程管束，不少高職學生容易出現(xiàn)學習懈怠的現(xiàn)象，學習積極性差，上課無組織紀律，缺乏求知欲和上進心。相反，他們對人際關系，談戀愛，打網(wǎng)絡游戲等具有濃厚的興趣，進而導致學習自律性更為薄弱。

1.2 高職學生的思想行為特點

1.2.1 責任義務意識弱，缺乏艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻精神

由于人生觀、價值觀尚未成熟，許多高職學生缺少遠大理想和奮斗目標，思想趨于實際、實用和實惠，認為付出是建立在絕對的物質(zhì)利益的基礎上，從而導致功利性過強，忽視了責任義務意識的培養(yǎng)，不利于自身身心發(fā)展以及艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.2.2 自我意識強，缺乏團隊合作能力

現(xiàn)階段的高職學生群體中獨生子女的比例越來越大，從小相對優(yōu)越的生活條件以及家人的過度寵愛容易使不少學生以自我為中心。有的學生不愿意接受集體的約束，對集體活動和公益活動缺乏熱情，缺少團隊精神和集體榮譽感。與此同時，進入大學后，不少同學自我意識和獨立意識過度膨脹，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監(jiān)管，但是由于分辨能力較差、自我控制能力不足、缺乏良性引導等原因，容易出現(xiàn)生活行為失調(diào)等現(xiàn)象。

1.2.3 眼高手低，盲目攀比，不良習氣時有發(fā)生

不少學生注重物質(zhì)享樂和感性刺激，沉溺于網(wǎng)絡游戲、跳舞、影視、聊天之中，不僅忽視了個人素質(zhì)的培養(yǎng)，還耽誤了學業(yè)。此外，許多高職學生在學習、生活以及擇業(yè)過程中好高騖遠、眼高手低，認為所學的專業(yè)知識以及基層實習工作不足以“干大事、賺大錢”，更有甚者，一味追求外表裝飾的華麗虛榮，相互攀比，及時行樂，卻忽略了自身技術和能力的提升，最終被社會所淘汰。

1.3 高職學生的心理特點

1.3.1 自卑心理嚴重、缺乏自信心

高職學生往往因成績不理想等原因存在挫敗感，高考失利的陰影使理想中的自我和現(xiàn)實中的自我發(fā)生沖突，從而引發(fā)自我否定的不良情緒。同時，“高職教育等同于最低層次教育”的社會刻板印象和思維誤區(qū)都無形中給高職學生造成了更大的心理壓力。

1.3.2 內(nèi)心情感豐富，但敏感且脆弱

高職學生處于身心發(fā)展的黃金階段，內(nèi)心情感體驗豐富。然而，諸如學習壓力、就業(yè)壓力、人際交往壓力以及家人朋友期望等帶來的壓力，容易使身處“象牙塔”里的高職學生產(chǎn)生情緒上的波動。一旦情緒管理和自我調(diào)節(jié)能力失控，其敏感脆弱的心理特征便會呈現(xiàn)、放大，不少學生會選擇逃課或沉迷網(wǎng)絡等消極懈怠的方式逃避現(xiàn)實。

1.3.3 自我認知容易出現(xiàn)偏差

正確地認識自己和悅納自己，作為心理健康公認的標準之一，對人的發(fā)展是非常重要的。高職學生進入大學后，學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃不明確以及不適當?shù)南嗷ケ容^，有可能導致自我認知上的偏差。

2 “三元一體”教育機制的組織構架

“三元一體”教育機制的組織構架如圖1所示。高職院校黨委統(tǒng)攬學校文化發(fā)展脈搏，由黨委宣傳部牽頭負責校園文化建設，二級學院（系）黨總支牽頭負責班級文化建設，公寓黨工委牽頭負責寢室文化建設。牽頭部門各司其職，其余部門有效聯(lián)動，多方位構建層次完整、結構協(xié)調(diào)、組織明確、運行高效的育人機制。

3 “三元一體”教育機制的單元分工

“三元一體”教育機制的單元分工如圖2所示。“三元一體”教育機制根據(jù)高職學生的群體特點，從貫穿高職學生日常活動的校園文化、班級文化、寢室文化入手，通過提升校園文化內(nèi)涵，幫助學生形成良好內(nèi)在品質(zhì)；通過打造班級文化特色，激發(fā)學習積極性，提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；通過推進寢室文化建設，培養(yǎng)健康行為習慣，塑造健全人格。“三元一體”教育機制有效整合高職學生教育內(nèi)力、活力與合力，多角度、全方位促進高職學生特點養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)能力提升，最終實現(xiàn)高職學生教育工作的高效運轉(zhuǎn)。

4 “三元一體”教育機制的“三力”整合路徑

“三元一體”教育機制實現(xiàn)了高職學生內(nèi)在品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣等教育內(nèi)容的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了高職教育聚能增效的目的。該機制的有效運行，需要整合三方面的力量，形成高職學生教育工作的內(nèi)力、活力與合力。

4.1 提升校園文化內(nèi)涵，增強高職學生教育內(nèi)力

校園文化對學生思想、情感、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)的形成具有深遠影響。提升校園文化內(nèi)涵是高職學生教育工作的重要舉措。具體而言，可以從以下兩個方面著手。

4.1.1 注重校本文化傳承創(chuàng)新

大學的根基在于校本文化，每一所大學的辦學理念與辦學追求無不積淀著其專屬的學術傳統(tǒng)與文化精神[2]。校本文化的傳承與創(chuàng)新是學校可持續(xù)發(fā)展的精神支柱，同時也是學生價值認知與思想行為內(nèi)化的重要基石。高職院校可立足自身辦學理念與辦學追求，由學校黨委宣傳部牽頭，開展校園文化品牌項目評審會，遴選出一批能體現(xiàn)學校歷史文化積淀、凝聚學校人文精神、具有示范性和可持續(xù)性的校園文化特色品牌，并賦予其內(nèi)容豐富、形式多樣的活動教育平臺，幫助學生將校本文化銘記于心、內(nèi)化于行，將人才培養(yǎng)基本要求和育人理念轉(zhuǎn)化為自身思想、情感、意志、能力等內(nèi)在品質(zhì)，同時在學習、生活和實踐當中形成良好的行為習慣。

4.1.2 提高社團育人實效

高職院校應積極培育和扶持各類學生社團，充分發(fā)揮社團文化對高職學生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)的影響作用。如：成立校舞蹈隊、健美操隊、合唱隊、讀書協(xié)會、書法協(xié)會等人文藝術類社團，通過校園讀書沙龍、高雅藝術進校園、外賓來訪接待演出、藝術展演等活動載體，提升高職學生人文藝術素養(yǎng)；創(chuàng)建校青年志愿者協(xié)會，通過與專業(yè)單位、社區(qū)結對共建，組織開展義務獻血、反邪教宣講、社區(qū)服務、公益捐獻、扶老助殘等志愿活動，培養(yǎng)高職學生責任義務意識和奉獻精神。同時，學校可根據(jù)學生社團文化建設發(fā)展需要，積極探索社團學分制、導師制、重點活動立項制、年度注冊制、區(qū)校共建制等新制度、新方法，積極推動社團活動的項目化、基地化、規(guī)范化、社會化進程，培育更多具有時代創(chuàng)新意識、濃厚文化底蘊、良好理論修養(yǎng)的學生社團，助推高職學生成長成才。

4.2 打造班級文化特色，激發(fā)高職學生教育活力

面對新一代的高職學生群體，如何激發(fā)學習熱情，施展專業(yè)魅力，提升職業(yè)素養(yǎng)，是高職教育工作的當務之急。高職院校可從以下三方面入手。

4.2.1 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造“一院一品”

基于專業(yè)特色的品牌文化活動是班級文化的集中體現(xiàn)和有效外延。高職院校可以結合自身的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，由二級學院（系）黨總支牽頭，通過長期的、有計劃的建設與管理，打造“一院系一品牌”（簡稱“一院一品”），逐步建立起一套具有高職人文精神和校本文化特質(zhì)、具備一定穩(wěn)定性和較高公認度的班級文化體系。如，醫(yī)學院（系）的護士節(jié)、藝術設計學院（系）的創(chuàng)意文化節(jié)、信息工程學院（系）的數(shù)字科技節(jié)等，這些專業(yè)特色鮮明、富有個性魅力的品牌文化活動將相對枯燥繁瑣的專業(yè)知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W生易于接受、喜聞樂見的技能盛宴，賦予了高職學生充分的人文關懷與專業(yè)熏陶，極大地激活了學習積極性，能夠有效提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.2 挖掘班級內(nèi)涵，培育“一班一特”

二級學院（系）黨總支應鼓勵發(fā)動輔導員、班主任、班級成員深入挖掘班級內(nèi)涵特色，培育“一班級一特色”（簡稱“一班一特”），提升班級文化的層次和水平。如：學校可以開展班級學習園地評比、班級文化墻設計、班服設計、班歌比賽、班級團隊拓展、班級團日活動，搭建青春時尚、活力四射、特色鮮明、團結共進的育人平臺，幫助高職學生在青春洋溢、寓教于樂的班級文化氛圍中，學知識、長才干，提升人際交往能力與團隊協(xié)作能力，增強集體榮譽感。

4.2.3 強化職業(yè)理念，鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

高職院校應不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作體系，積極組織學生參與新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，助推創(chuàng)新活力，鼓勵學生結合專業(yè)特色與愛好特長探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之道，增強專業(yè)技術及綜合運用能力。同時，學校還需通過就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育培訓、職場達人訓練營、企業(yè)交流實踐等形式，幫助高職學生明確職業(yè)定位，增強職業(yè)素養(yǎng)，最終提高就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

4.3 推進寢室文化建設，培育高職學生教育合力

當代高職學生的成長，需要一種打動內(nèi)心的力量。修身齊家、溫馨和諧、內(nèi)涵豐富的寢室文化不僅便于寢室成員之間實現(xiàn)性格的互補、經(jīng)驗的共享和認知的升華，同時還便于寢室成員在交叉融合的文化氛圍中形成良好習慣，塑造健全人格。具體來講，可以從以下三方面入手。

4.3.1 注重寢室環(huán)境育人

高職院校應充分發(fā)揮寢室文化的環(huán)境育人功能，由公寓黨工委牽頭，負責寢室文化陣地建設。學校可以本著“寢室無空地，處處啟發(fā)人”的環(huán)境設計理念，在每幢公寓、每層樓、每間寢室門口、過道進行走廊文化建設，包含文化長廊、寢室門牌信息欄、宣傳欄等。同時，通過完善公寓黨團活動室、建立學生公寓教育圖書書庫、建設公寓學習園地，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明、品味高雅的公寓文化、寢室文化，使學生在修身齊家的環(huán)境中提升自我修養(yǎng)，發(fā)揮自律性，增強凝聚力。

4.3.2 完善寢室聯(lián)系制度

學校應制定并完善全面的、全方位立體的寢室聯(lián)系制度，如開展“黨員聯(lián)系寢室制度”“教職工聯(lián)系寢室制度”，引導全校黨員、教職工關心學生的學習、關注學生的成長、關愛學生的健康，形成“師生同樂”的有效局面，促進高職學生生活指導與良好行為習慣養(yǎng)成。

4.3.3 強化寢室活動陣地

學校應按照“公寓搭臺，學生唱戲”的思路，積極開展公寓文化節(jié)、寢室開放日、文明寢室評比等貼近寢室生活，教育性、趣味性兼具的主題文化活動。通過廣泛開展寢室文化活動，促進寢室成員之間實現(xiàn)性格的互補、經(jīng)驗的共享和優(yōu)勢的放大，同時在交叉融合中升華認知、合作共贏，幫助高職學生塑造健全人格。

5 結語

“三元一體”教育機制根據(jù)高職學生的群體特點，從貫穿高職學生日常活動的校園文化、班級文化、寢室文化入手，發(fā)揮教育內(nèi)力、活力與合力，多角度、全方位促進高職學生特點養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)能力提升，為高職學生教育工作提供了新思路、新方法、新路徑。

參考文獻

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